摸清“英國(guó)教學(xué)體制”真的辣么難?

　　首先，英國(guó)常見(jiàn)的授課形式有哪些?

　　講座 (lectures)

　　和國(guó)內(nèi)大學(xué)比較相似，英國(guó)的Lecture就是我們常說(shuō)的“大課”。通常以老師會(huì)提前把上課要用到的PPT和閱讀材料傳到網(wǎng)上以供大家提前熟悉。講課時(shí)，老師也會(huì)圍繞每堂課的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)行一到兩小時(shí)的講解。如果學(xué)生有問(wèn)題或者疑意可以隨時(shí)打斷提問(wèn)。當(dāng)然，如果內(nèi)容安排合理，老師通常會(huì)在結(jié)尾時(shí)特定留出一些時(shí)間供大家提問(wèn)。

　　通常，每周的Lecture都會(huì)有一個(gè)新的知識(shí)主題。如果對(duì)課題的不熟悉，再加上講課節(jié)奏較快、信息量較大，大家發(fā)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)難以消化。這就需要我們?cè)谡n前做預(yù)習(xí)工作，否則對(duì)于很多語(yǔ)言還有障礙的同學(xué)來(lái)說(shuō)如聽(tīng)天書(shū)。

　　小班課 (Seminars)

　　小班課通常會(huì)將大課學(xué)生分成10-20人不等的幾個(gè)小組，每組課時(shí)約為1小時(shí)。小班課以老師發(fā)起話(huà)題，同學(xué)自由討論的形式進(jìn)行。相對(duì)大課，小班課更為隨意輕松一些，允許學(xué)生自由發(fā)揮，提出問(wèn)題和大家一起探討。

　　通常小班課成員會(huì)被隨機(jī)分配成幾個(gè)討論小組，大家自由發(fā)揮，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。討論完畢后，老師會(huì)針對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)陳詞作出一些點(diǎn)評(píng)。小班課不僅是論文寫(xiě)作idea的源泉，也是供大家交流融入環(huán)境的好機(jī)會(huì)。對(duì)于很多怯于開(kāi)口的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的辦法莫過(guò)于在課前完成閱讀材料，做一些筆記，提出一些問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，這樣到了課堂上就不愁難以融入?！罢n前預(yù)熱”這一環(huán)節(jié)，就和跑步前的熱身一樣，你若是懶得花點(diǎn)兒功夫活動(dòng)活動(dòng)筋骨，那可別怪上路不小心拉傷了肌肉，自己疼不說(shuō)，面兒上還掛不住。

　　除了以上兩種最常見(jiàn)的課程類(lèi)型，各個(gè)科目也有自己特色的教學(xué)模式，比如：考古建筑等工科專(zhuān)業(yè)會(huì)有外出實(shí)地考察課(fieldtrip);新聞專(zhuān)業(yè)或是理工科同學(xué)會(huì)有每周的實(shí)踐課(workshop)。

　　如果說(shuō)國(guó)內(nèi)大學(xué)更加注重學(xué)生在知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面等量化的積累，那么英國(guó)大學(xué)則更注重學(xué)生清晰、辯證、審慎這些思維特質(zhì)。這些在中國(guó)大學(xué)里常常被我們忽略的思維習(xí)慣，恰好是英國(guó)大學(xué)的教授最常強(qiáng)調(diào)的。

　　無(wú)論是平時(shí)的課堂討論還是論文作業(yè)，英國(guó)人都很忌諱流于表面、拘于套路的淺層討論。某種程度上，或許是我們從小接受的中文教育模式奠定了國(guó)人的思考方式和智力習(xí)慣。比如，我們的語(yǔ)文教學(xué)常常陷入一種重視文采多過(guò)理?yè)?jù)和邏輯思考的誤區(qū)。而在英國(guó)，無(wú)論是文科理科都需要很強(qiáng)的辯證思維能力(critical thinking)。拿學(xué)術(shù)論文中的文獻(xiàn)引用為例，很多國(guó)內(nèi)同學(xué)喜歡在論文中引述所謂“公理”、“名言”等作為依據(jù)，而英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作中最重要的是你如何能夠從不同的角度辯證分析一個(gè)理論，并用相似或迥異的理論互相支撐或駁斥它。辯證思維無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體現(xiàn)。老師希望看到的是你思辨的過(guò)程，而不是全盤(pán)接收某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或者理論。有時(shí)，大家需要一點(diǎn)兒“挑戰(zhàn)權(quán)威”的心態(tài)和勇氣，因?yàn)榕胁坏扔谌P(pán)否定，而是要你從不同的角度來(lái)挖掘一個(gè)理論的適用性的支撐性。

　　英國(guó)人對(duì)于“嚴(yán)謹(jǐn)”的追求程度也是頗為可觀(guān)。這點(diǎn)在學(xué)術(shù)寫(xiě)作體現(xiàn)的尤為明顯。除了在論文引述方面的學(xué)術(shù)規(guī)范，連用詞和句法都十分地考究。許多中國(guó)學(xué)生喜歡在論文寫(xiě)作中用到“many scholars”, “ largely influence…”等詞匯，但其實(shí)在英國(guó)教授眼中，這樣的表達(dá)在標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作中不夠嚴(yán)謹(jǐn)、具體。到底many指多少個(gè), largely指多大?你都需要提供實(shí)實(shí)在在的證據(jù)來(lái)說(shuō)服讀者，而不僅僅靠這種語(yǔ)言的修飾。所以，對(duì)于有些習(xí)慣了在論文中“移花接木”“拼拼湊湊”的同學(xué)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?guó)學(xué)術(shù)風(fēng)之下怕是行不通了。

　　仔細(xì)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)中英教學(xué)模式中的差異性。對(duì)于很多剛走入新環(huán)境的同學(xué)來(lái)說(shuō)，除了攻破語(yǔ)言大關(guān)，盡快培養(yǎng)自己全新的思維模式也是拿到好成績(jī)至關(guān)重要的一步。

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