美國綜合性大學影視教育特點及啟示

美國綜合性大學影視教育特點及啟示
近幾年來國內(nèi)大學的影視專業(yè)教育越來越紅火。據(jù)不完全統(tǒng)計，除了北京電影學院、北京廣播學院、中央戲劇學院等專業(yè)院校外,已有300余所高校設(shè)置了影視相關(guān)專業(yè)，其中甚至包括一些工科類院校。單從數(shù)量看,面對國內(nèi)這個大市場，這個數(shù)字并不多。但從影視專業(yè)的師資力量、技術(shù)含量和設(shè)備要求來看，問題也許就多了。2003年北師大為做好向研究型的綜合大學的轉(zhuǎn)型，重新修訂教學計劃，要求各院系對國外相關(guān)專業(yè)做調(diào)研,在對照、比較的基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置,制定更為嚴謹、力求與國際接軌的教學計劃。本文作者參與了對美國綜合性大學影視專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)研。這里扼要介紹一下美國大學教學安排的基本特征和影視專業(yè)設(shè)置的特點。
了解美國大學的專業(yè)設(shè)置,首先要弄清三個概念：通識教育、核心課程、教學大綱。美國大學本科教育的基礎(chǔ)是通識教育(General Educa- tion),幾乎所有大學都有詳盡的通識教育計劃。應該說,通識教育體現(xiàn)出了paining與edu- cation的差異:前者是指為今后職業(yè)做準備的專門系科訓練,而后者則是指一種廣博的教育。通識教育在美國一般被定義為在主修和副修專業(yè)教育之外服務(wù)于學生的智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育,包括人文教育、社會科學教育、數(shù)學、自然科學教育、信息技術(shù)應用、外語、多元文化等。其中融入了跨學科、跨文化教育的理念。通識教育的實施形式有多種,這些不同的形式都是各大學在長期的歷史發(fā)展過程中逐步形成的,或經(jīng)過專門委員會充分研究后確定的,具有鮮明的本校特色。但概括起來講,最普通的形式還是核心課程(Core Curriculum)。它不是以掌握一套經(jīng)典著作、消化指定數(shù)量的信息或是某些實習的知識來確定。課程也不是隨意確定的,而是經(jīng)過研究,精心挑選、組合而成的。力求在本科教育不可或缺的領(lǐng)域內(nèi)尋求讓學生了解獲取知識的方法和途徑,讓學生看到在這些領(lǐng)域內(nèi)有何種類型的知識,何種探索知識的方式,以及不同分析方法如何獲得、如何運用,它們的價值又何在。擔任通識教育課程教學任務(wù)的教師必須是教授和高級講師。也就是說本科一年級的課程就要求奠定綜合知識的根底,各專業(yè)最有名望的教授一下子就把學生推到了學科的前沿,讓學生來規(guī)劃自己所要學的東西。核心課程計劃當中涉及到的領(lǐng)域、課程的主題內(nèi)容雖不相同,但是它們在強調(diào)某種具體的思想方法,這一點上是相同的。也就是說不管上什么課,你要得到的都是一個比較根本的大學層次的教育,能讓學生大開眼界的教育。多數(shù)大學根據(jù)自身的通識教育理念,組織不同學科領(lǐng)域的一組或多組課程,作為核心課程,要求本科生必修或限制性選修。學生根據(jù)對不同學科領(lǐng)域課程選修的規(guī)定,在有關(guān)教師的指導下,根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和興趣愛好,選擇規(guī)定學分或門數(shù)課程,作為自己的核心課程計劃。因此,即使同時入學且在相同院系或?qū)I(yè)注冊的學生,所修的核心課程也都是各不相同的。如洛杉磯加州大學(UCLA)要求學生必修英語作文和修辭、閱讀和寫作;從四組九門課程中選修五門藝術(shù)哲學課程;從三組十六門課中選修三門社會科學課程;從二組十門課中選修二門科學課程(每組選課不得超過二門);另外,還要修三門文學課程、一門外語。
一般而言,美國大學都要求本科生在入校后的前兩年內(nèi)完成核心課程學習,第三年開始則進入主修專業(yè)課程的學習。專業(yè)課程計劃通常分為初級專業(yè)課程和高級專業(yè)課程兩類,選修高級專業(yè)課程之前,必須修滿初級專業(yè)課程所要求的學分或課程門數(shù)。本科教育在全美影視專業(yè)排名第一的加州大學洛杉磯分校電影電視系的學位授予要求即如此。學生在完成核心課程學習后,上四門專業(yè)準備課,包括美國電影史、廣播史、選修一門其他大洲的電影史和一門戲劇課程。三年級開始專業(yè)學習,主要是影視制作基礎(chǔ)課(必修課、選修課);四年級集中某一方向?qū)W習,系里提供電影制作、電視制作、劇作、動畫、批評研究等5個方向26門選修課程。紐約大學Tisch藝術(shù)學院影視系要求略有不同。要求一年級學生在完成學校、學院的核心課程的基礎(chǔ)上,還要必修歷史批評、劇作、技術(shù)制作、制作基礎(chǔ)等4個方向7門課。
美國大學沒有針對某一個年級或某一個專業(yè)大學生貫通整個本科四年學習過程的教學計劃,有的只是一個由各類必修課、限選課和任選課所組成的、具有很大彈性的、適應本科生各種學習需要的、龐大的課程體系。每一位大學生的教學計劃都是在一定原則指導下由學生自由選擇的各類課程所組成的,具有對學生個體的適應性,但不具有普遍適用性。有的大學在專業(yè)課程計劃中也列出專業(yè)核心課程或課程組合,要求學生必修或限選。對于任意選修課,學校一般不作具體要求,凡本校開設(shè)的課程都可以選修。當然,有的課程本身附加了選修的條件,學生如果任選,也要達到相應的要求。任選課一般在大學一二年級選讀,為學生拓寬視野,增加知識,培養(yǎng)興趣服務(wù),也為高年級學習專業(yè)課打基礎(chǔ)。因此,在一屆學生畢業(yè)時,即使同一專業(yè)的畢業(yè)生所修的全部課程也可能是五花八門,各不相同。教學計劃雖不統(tǒng)一,對教學大綱卻有嚴格的要求。美國大學每一門課程都有詳細、充分的教學大綱。主要內(nèi)容包括課程教學目標、教學方法、考核要求、教材、參考書目、參考資料和本門課程每一次課的教學內(nèi)容與要求等。教學大綱由擔任課程教學任務(wù)的教師編寫,在上第一次課的時候發(fā)給學生。教師按照教學大綱授課,學生按照教學大綱預習和復習功課。大多數(shù)院校都在網(wǎng)站上公布教學大綱。在教學過程中,教師一般不得隨意更改教學大綱所列出的教學內(nèi)容和教學時間安排,能否按教學大綱講授課程直接關(guān)系到對任課教師的教學評價。影視專業(yè)實踐類課程較多,但教學大綱也同樣詳盡。北師大正在進行的教學手冊編寫,就與這種教學大綱的要求類似,它使教學更嚴謹、更有計劃性。
相對傳統(tǒng)學科,影視學科在美國大學發(fā)展的歷史并不長,在上個世紀六十年代才開始在綜合性大學開設(shè)。與美國影視娛樂工業(yè)在全球的迅猛發(fā)展勢頭相對應,影視教育經(jīng)過多年的發(fā)展,也逐漸走向成熟、完善,在世界范圍都有很大的影響。加州大學洛杉磯分校、紐約大學等學校的影視專業(yè)教育享譽全球。本次調(diào)研的重點集中在美國幾所影視學科較為知名的大學,包括加州大學洛杉磯分校影視系、紐約大學影視系、得克薩斯大學奧斯汀分校廣播影視系、西北大學廣播影視系、查普曼大學影視學院、北卡羅立那大學維爾明頓分校電影研究系、南加州大學影視學院等。雖然這些院校的具體情況各不相同,但在影視專業(yè)教育整體上還是有一些共同的特征。
一、強調(diào)文學藝術(shù)背景之上的專業(yè)學習,將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、綜合能力作為首要目標,力求將職業(yè)訓練與綜合性大學的文學藝術(shù)教育結(jié)合起來。通識教育核心課程的學分占總學分的三分之一強,還有近四分之一的任選課,學生可根據(jù)自己的興趣選修全校范圍內(nèi)的課程。如紐約大學影視系藝術(shù)學士學位要求達到128學分。其中專業(yè)課程至少54學分,通識教育課程至少44學分,其余30學分既可以選修專業(yè)課程,也可在全校范圍內(nèi)任選。通過提供大量的文學藝術(shù)等領(lǐng)域課程,增加學生的文化底蘊。這樣,培養(yǎng)的學生不僅能勝任影視工業(yè)各項工作,而且成為其中技術(shù)精湛、充滿活力的創(chuàng)新者。
二、課程安排注重拍攝實踐與理論批評相結(jié)合,力求使學生能夠從一種特殊的途徑理解影視作品生成的意義。西北大學廣播影視系在技術(shù)課程外,還開設(shè)了大量歷史理論、批評方面的課程。這些關(guān)于影視和廣播在史學、美學方面的堅實基礎(chǔ)知識,為開闊學生的眼界,獲得分析專業(yè)領(lǐng)域走勢的眼光、敏銳評價影視作品及其他媒體產(chǎn)品,培養(yǎng)了能力。這樣,畢業(yè)之時,不僅擁有制作和分析各類媒體的能力,也將獲得參與課題研究的寶貴經(jīng)驗。加州大學洛杉磯分校影視系要求四年級學生從電影制作、電視制作、劇作、動畫、批評研究中選擇自己的專業(yè)方向,但所有的方向?qū)W習必須在這一年中至少完成一項實踐任務(wù)。紐約大學影視系一年級學生必修的專業(yè)課中,理論與實踐課并重。高年級課程更有一定比例的實踐課與理論課。該系的專業(yè)課程劃分很細,分為制作基礎(chǔ)課(CoreProductionCur- riculum)和制作技術(shù)課(CraftCurricula)。前者涉及影視制作的基礎(chǔ),分為動畫制作基礎(chǔ)、新媒體制作基礎(chǔ)、電影制作基礎(chǔ)、電視制作基礎(chǔ)四個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域都有入門、基礎(chǔ)、中級、高級四個層次。課程理論與實踐結(jié)合,如電影基礎(chǔ)制作既有電影技術(shù)理論這樣的理論課,也有色彩合成實驗、高級電影制作實踐等實踐課。制作技術(shù)課程集中于影視制作的某一方面,課程涉及技術(shù)理論、動畫、表演、導演、攝影、美術(shù)設(shè)計、剪輯、制片、音響等。兩類課程互為補充,形成比較完善、合理的專業(yè)培養(yǎng)。
三、專業(yè)課程設(shè)置豐富、細化,專業(yè)含量高,學生有更大的選擇空間。紐約大學影視系劇作方向要求3門課程,11門可供選擇;歷史與批評3門,有19門可供選擇;制作基礎(chǔ)課程要求修4門,23門可供選擇;制作技術(shù)課程更是有47門之多供選擇,僅動畫方向課程就有包括數(shù)字動畫技術(shù)、初級、高級3D電腦動畫、故事板等14門動畫基礎(chǔ)和新技術(shù)課程。加州大學洛杉磯分校影視系四年級選修課程達28門之多,涉及電影制作、電視制作、劇作、動畫、批評研究等五個方向。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一方向,也可在本專業(yè)搭建的主修平臺上輔修其他學科課程?？傊?學生的自主性能得到最大程度的發(fā)揮,各方面潛力能被較為充分地發(fā)掘。
四、專業(yè)教學設(shè)備齊全、教學資源豐富。這些院校的圖書館不僅擁有大量書籍、雜志期刊,還有大量的音像制品,西北大學、紐約大學等校的圖書館是全美傳媒學最好的圖書館之一。許多學校還擁有自己的影視資料館,收藏大量的影像資料,加州大學洛杉磯分校的影視資料館是世界規(guī)模最大的大學影視資料館。圖書館、資料館解決的是影視專業(yè)“看”的問題,“拍”的問題就取決于專業(yè)設(shè)備了。攝像機、非線編輯機、電腦圖像處理設(shè)備、錄音棚、演播廳等專業(yè)設(shè)施都很齊全。背靠綜合大學,還可以共享其他院系的教學資源,如數(shù)字媒體實驗室等。因此,雖然學制并不長(一般為兩年),但由于專業(yè)設(shè)備齊全,有健全的使用制度,學生能夠在課上充分實踐,專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量能夠保證。另外,這些院校能夠充分利用所在城市、地區(qū)的學術(shù)資源。洛杉磯、紐約等地自身的影視工業(yè)資源,為影視專業(yè)的“談”提供了條件。這些院校都設(shè)有不同規(guī)模的業(yè)界人士與學生的研討課,加州大學洛杉磯分校還設(shè)有大師課,請業(yè)界大師來學校授課。片源、設(shè)備、交流,這些正是影視專業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。
國內(nèi)綜合性大學的影視專業(yè)從上個世紀九十年代初開始設(shè)置到現(xiàn)在不過十幾年,還處于起步階段。由于教育體制上的根本不同,中美綜合性大學的影視專業(yè)教育的可比性也許并不大。最基本的一個事實:課程設(shè)置的多樣性、專業(yè)課程的細化,都源自大學里實行的真正的學分制。也就是說,學生付費選課,學校負責提供貨真價實的課程,如果學生不滿意或不選購,教師就面臨“下崗”。而更為現(xiàn)實的情況是理論與實踐的結(jié)合一定要以設(shè)備的齊全為前提。實踐課的學時也許相同,但學生的利用率卻可能差距極大。設(shè)備不足、使用渠道不暢造成學時的浪費,培養(yǎng)效果也會打折扣。盡管如此,我們還是可以從具體操作層面得到一些啟發(fā)。如完善教學大綱,改變專業(yè)課程設(shè)置的隨意性,使專業(yè)課程的開設(shè)、講授更為規(guī)范;借鑒國外相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的形式,在比較、借鑒中改進專業(yè)教學體系;充分利用綜合性大學的優(yōu)勢、資源加強與國外、其他相關(guān)學科的交流、互動等。
美國最有影響的影視專業(yè)都設(shè)在綜合性大學,許多大師級人物都畢業(yè)于這些大學。應該說,綜合性大學的影視教育占主流并且影響巨大。我們相信,隨著教育制度的不斷創(chuàng)新、完善,學術(shù)視野不斷地擴大,和國外大學的交流進一步增強,我國綜合性大學的影視教育會實現(xiàn)更大發(fā)展