美國大學教授寫給新生的話：莫把大學當過場

　　不要把大學當作走向社會的過場。在接下來的幾周，兩百萬美國學生將會獲得自己的本科學位，他們有的會進入研究生院繼續(xù)學習，有的便會直接開始工作。那一天他們會感到非常高興，也會牢牢記住自己畢業(yè)的院校。但人生中這一特別的篇章被翻過去之后，當學生們再回顧在學校里的時光時，教授這個高等教育中最主要的一部分卻常常被遺忘掉。

　　學生們都會說，他們對老師是十分滿意的。畢竟，大多數(shù)學生都會受到老師的認可。在1960年，只有百分之15的學生能的得到A，而如今這個比例上升到了百分之43，A也變成了最普遍的評分成績。

　　學校員工對學生的態(tài)度也很友善。根據(jù)一個國家范圍的調(diào)查，百分之61的學生表示他們的教授經(jīng)常把他們當成員工或是同齡人來對待，而只有百分之8的學生會經(jīng)常收到有關(guān)他們作業(yè)的負面評價。超過一半的畢業(yè)生堅信他們在表達，寫作，批判性思維和做決策方面都已經(jīng)做好了準備。

　　但盡管學生們對老師都很滿意，他們并沒有將老師們當做思想家或?qū)焷砜创?。學生們僅僅是報名課程并完成作業(yè)，但是很少在在一門課結(jié)束后繼續(xù)更長久的研究。

　　在課外的互動頻率可以用來衡量學生是否對教授自身的想法和智慧有興趣。這種互動經(jīng)常以課后偶然對話的方式進行，它并不屬于課程內(nèi)容，但卻可以幫助傳遞見解，也會使更多的學生效仿。

　　學生們一直以郵件的方式聯(lián)系教授，因為當你在自己房間里就可以聯(lián)系到教授，為什么還要穿過整個校園去找他們呢?但這種以郵件提問的方式對于真正的指導(dǎo)而言是不夠的，我們需要面對面的交流。

　　但事實上，愿意與教授面對面交流的學生是少之又少。對于大多數(shù)本科生，除去每周在課上的兩個半小時，他們與教授的交流是微乎其微的甚至是根本沒有。

　　在大學的第一年里，百分之三十三的學生說他們沒有和教授進行過課外的交流，而百分之42的學生只不過有很有限的交流。這些數(shù)據(jù)在畢業(yè)班學生中會低一些，有百分之25的學生從未與教授有過談話，百分之40的學生有有限的交流。

　　但這種情況并不是一直存在的。

　　Todd Gitlin是哥倫比亞大學的一名受人尊敬的新聞和社科教授，但在二十世紀六十年代，也就是在他變?yōu)镾tudents for a Democratic Society的主席之前，Todd Gitlin只是一個在哈佛讀書的暴躁的工薪階層孩子。

　　他說因為對教工的不尊重而導(dǎo)致動亂的情況從未發(fā)生過，好戰(zhàn)分子們只會攻擊那些違背教授所創(chuàng)造的自由學術(shù)空間的管理人員。

　　二十世紀八十年代初時在加州大學洛杉磯分校(UCLA)里的學生們積極與教授交流的場景，當時如果你在經(jīng)過教工辦公室的時候必須要穿過那些排隊等著與教授討論的英文專業(yè)學生。

　　雖然可能會有400名大一新生，但當你在大學第一年剛剛開始進入一個領(lǐng)域的時候，你還是可以認識一些教授并經(jīng)常與他們進行長期的交流。與教授交流的時間是公認的文學教育中最核心的時間。

　　我們對引導(dǎo)的渴望是非常普遍的，而從1966年就開始研究學生的美國新生調(diào)查(American Freshman Survey)對此給出了證明。在給新生的調(diào)查問卷中有一道題問的是他們心中必要或最重要的東西是什么，百分之86的學生在1967年回答的是找到有意義的人生哲理，這個比例比將財富放在第一位的學生高出兩倍。

　　一般情況下，學生們會向教授討教關(guān)于道德和世俗的理解。然而現(xiàn)在，賺錢的方法已經(jīng)代替了人生觀成為學生向教授詢問最頻繁的話題，只有百分之45的學生會與教授討論人生觀，而有百分之82的學生對發(fā)財之道更感興趣。

　　現(xiàn)在在UCLA，昏暗的走廊里非常安靜。許多學生在四方院子周圍交談漫步，但在英文系里只有八分之一的門開著，1400名英文系的學生中也只有屈指可數(shù)的學生在等待與教授交流的機會。

　　當在大學中職業(yè)規(guī)劃比思想碰撞更重要，當支票比智慧更具吸引力時，教授的角色就已經(jīng)發(fā)生了變化。我們可能會變成有著幾十年閱讀，寫作，旅行，紀錄和做研究經(jīng)驗并且上過80門課的老教授，但是學生們并不會再躺在床上仔細琢磨我們所說過的話，他們已經(jīng)不再想成為學生。

　　令人遺憾的是，向?qū)W生們強調(diào)研究的重要性的教授們自己卻對此不以為然。因此，大多數(shù)本科生從來沒有感受過受求知欲驅(qū)使去學習的感覺，也沒有經(jīng)歷過自我實現(xiàn)和與學術(shù)模范一起努力的階段。

　　校園里有許多東西會干擾學生，例如體育館，短信和繁忙的一周。大多數(shù)時候，學校會將學生當作消費者，而不是真正的學生來看待。而在學生眼里，教授就是提供服務(wù)的人。

　　在Emory大學就職時，一個管理校園生活的主管向新生們傳遞了一個非常糟糕的信息：學生們不應(yīng)該太專注于功課，校園里還有很多其他的活動。但與此同時，有老師幫助消除這些困擾，學生們在這個時候會有全新的態(tài)度。他們會告訴自己：這個老師不會關(guān)注我的不足，而是尊重我最棒的想法和語句。

　　如果你不在課上給學生們挑戰(zhàn)并在課后給予他們鼓勵，那你將無法成為他們的精神模范。如果我們教授不這么做，那么這些課程就無法達到將渴望的精神變成廣闊的思維這個必須要實現(xiàn)的目標。

　　當我們是以這個目標給予學生的幫助時，我們的幫助才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。但對于學生而言，我們只應(yīng)該有一個標準，那就是成績。我們不再是令人敬畏的精神或道德向?qū)?，模范或鼓舞，而是評判者。