悉尼大學商學國貿(mào)雙碩士畢業(yè),現(xiàn)居澳洲,在澳學習生活15+年,從事教育咨詢工作超過10年,澳洲政府注冊教育顧問,上千成功升學轉學簽證案例,定期受邀親自走訪澳洲各類學校
您所在的位置: 首頁> 新聞列表> 在美國和英國讀博士有什么差別?
英國的高校充分信任被錄取的學生的知識儲備,基本不再需要專門上課。倫敦政經(jīng)是倫敦的大學里為數(shù)不多的要求學生入學之后還要選課的機構——即便如此,也只是要上四門課而已。其他很多地方不需要學生選課,入學之后要著手做的第一件事就是修改畢業(yè)論文提綱,然后迅速開題。相比起來,美國的高校就非?!安蝗说馈保笏械牟┦可?無論是否擁有碩士學位)都必須在前兩年上滿無數(shù)個學分的課,然后才能在第三年著手準備論文開題事宜。
英國的博士培養(yǎng)像是在手工作坊里培養(yǎng)學徒。學徒需要做的不是先觀摩再臨摹最后獨立操作,相反,傳統(tǒng)手工業(yè)的技藝傳承完全是遵循“邊干邊學”的方式——師父不會告訴徒弟該怎么做,而只是讓徒弟直接上手,然后默默觀察和指導,提醒易犯的錯誤,糾正常見的毛病。在這樣的體制里,師父和徒弟的交流比較深入,但未必頻繁;二者的關系建立在師父對徒弟能力信任的基礎上,因而很多時候事情(寫論文)都是扔給徒弟自己摸索,做完之后再去呈現(xiàn)給師父(提交初稿),聽取后者的評點或批評(親切或不親切的討論)。
對于自控能力比較強的人而言,這個不斷試錯的過程可以非常高效地開展,也許一年,也許兩年,就可以精確掌握作文方法。然后再搜集材料,把方法應用到畢業(yè)論文上去,三年或四年畢業(yè)也是沒有問題的。
美國則是“流水線作業(yè)”,從入學到上課,從上課到做助教,從做助教到準備口試,從準備口試到開題,從開題到搜集材料再到寫作和修改,每一步都已經(jīng)在入學之前的大綱上規(guī)定得清清楚楚,幾乎沒有松動的空間。不僅如此,在剛入校的頭兩年,導師和學生之間的關系并沒有穩(wěn)固地確立起來,后者的重心在上課而非鉆研自己的研究問題。
與“手工作坊”的產(chǎn)品相比較,這一模式的好處在于培養(yǎng)出來的學生基礎都很扎實,視野也很全面,在教學上的經(jīng)驗(無論是知識儲備還是教學方法)更多。但是其缺點也是顯而易見的,學生們的研究思路常常會不自覺地被規(guī)訓在已有的教學大綱/閱讀列表里,相對而言更難跳出已有的套路,創(chuàng)新的潛力可能會受到一定的影響。
換句話說,“手工作坊”里的學生都是被放羊式管理的,因為自由更多,所以出現(xiàn)異常值的可能性也大:這個異常可以是正向的,也可以是負向的;而“流水線”上的學生則被施加了更多的規(guī)則,這些規(guī)則保證了全部產(chǎn)品的平均質量,局限了異常值的范圍。
也正因為兩個體系的培養(yǎng)模式不同,導師們的招生策略也不盡相同。對于“手工作坊主”而言,招收學生必須對該生的學術能力做一個基本的評判,同時還需要對其未來研究方向有細致的了解,從而保證師徒交流的順暢程度。為實現(xiàn)這兩個目標,就需要閱讀申請者的研究提綱,而較少關注他們的背景、來歷、人生故事。相反,對于“流水線管理員”而言,學生的未來研究方向是要在細致訓練之后才能確定的,因而在篩選申請材料時并不需要太過關注,反而是那些背景和人生故事,在他們看來更能體現(xiàn)一個人的能力和思維模式,從而成為被著重強調(diào)的材料。
既然是放羊式的教育,自然就意味著學生自己擁有很大的自由度,無論是選題還是具體做研究的過程,導師基本都是起輔導作用。這樣,一個很嚴峻的挑戰(zhàn)隨之而來:如何讓擁有很多自由的學生不至于超出“規(guī)范”太多?畢竟,學術機構的職責是理解和解釋社會現(xiàn)實,而太過離經(jīng)叛道的研究很可能無法對人類的知識有所助益,并因而無法得到學界的認可。為了應對這個挑戰(zhàn),校方加了一條規(guī)定:博士生在入學之后仍必須選修四門課并參加考試,其中兩門來自“方法論系”。
在這樣的背景下,雖然已經(jīng)有了一個“統(tǒng)計與哲學系”,專門研究邏輯原理和統(tǒng)計定律,校方依然希望能把這些方法論研究給落到實處,教導其他專業(yè)的師生如何正確地理解和應用抽象的方法論和具體的研究方法,于是便有了“方法論系”的誕生。
方法論系的課,質量是有著相當保證的。原因無他,講課的老師一直在用他們所講的方法真刀實槍地做著研究,所以在方法論的理論和實踐兩個層面都有很深的體會與心得。上課的安排也是理論和實踐相結合,目標很明確,就是教會我們到底該如何做“科學”的研究——而這,大概也是校方那么放心大膽地給我們研究自由的一個重要原因吧。
Amy GUO 經(jīng)驗: 17年 案例:4539 擅長:美國,澳洲,亞洲,歐洲
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