2017年英國環(huán)境交叉學(xué)科的發(fā)展

注重與社會(huì)科學(xué)的融合，讓環(huán)境理念深入到不同學(xué)科，在高等教育中首先實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的社會(huì)化：這不僅是發(fā)達(dá)國家環(huán)境高等教育的新的理念和做法，也是環(huán)境高等教育發(fā)展的趨勢。

環(huán)境問題具有物理的、化學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的觀念的和政策的多種屬性，對(duì)環(huán)境問題的研究和解決需要人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合。 環(huán)境問題的解決涉及實(shí)際社會(huì)和政治行為的意識(shí)形態(tài)、資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的次序、社會(huì)價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)和公眾意識(shí)的提高和參與。因此，涉及政治、法律、管理、道德、倫理、價(jià)值、決策等等一整套社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)，以解決環(huán)境問題為目標(biāo)之一的環(huán)境教育，不僅僅需要培養(yǎng)科學(xué)家，而且還需要培養(yǎng)思想家、政治家、社會(huì)學(xué)家、社會(huì)咨詢家以及環(huán)境和政治決策的積極參與者和問題解決者。需要將污染預(yù)防、可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)貫徹到各個(gè)行業(yè)特別是決策層中去，而教育是滿足這種需要的基礎(chǔ)。

在1994年聯(lián)合國環(huán)境計(jì)劃署清潔生產(chǎn)工作小組對(duì)139個(gè)組織（主要是大學(xué)）的環(huán)境教育調(diào)查中，有104個(gè)組織，其中包括94所大學(xué)，將清潔生產(chǎn)納入他們的課程體系。這些大學(xué)分布在歐洲58所、北美14所、亞洲9所、太平洋地區(qū)4所和非洲2所。

聯(lián)合國環(huán)境計(jì)劃署清潔生產(chǎn)工作小組1994年在對(duì)全世界范圍環(huán)境教育調(diào)查結(jié)果中顯示，接受清潔生產(chǎn)有關(guān)教育的學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工程、農(nóng)學(xué)、企業(yè)管理、政策、信息等各個(gè)學(xué)科和專業(yè)。與其1991年的類似調(diào)查結(jié)果相比較，有以下幾點(diǎn)不同：

　　1．在經(jīng)濟(jì)管理類課程體系中，強(qiáng)調(diào)清潔生產(chǎn)的課程數(shù)目增加，不論是基礎(chǔ)課程，如“企業(yè)與環(huán)境”，還是專業(yè)課程，如“生態(tài)平衡”、“環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)”、“環(huán)境管理學(xué)”等都有開設(shè)。

　　2．在工科類課程體系中，專門的清潔生產(chǎn)課程數(shù)目增加，這樣的課程主要有兩類，即“產(chǎn)品生命周期評(píng)估”和“環(huán)境管理”。

　　3．在工科類課程體系中，新增污染預(yù)防和環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的技術(shù)課程的數(shù)目增加，這類課程如“能源”、“燃燒工藝”、“產(chǎn)品開發(fā)”和“工業(yè)生產(chǎn)”等等。

　　4．東歐、亞洲和太平洋地區(qū)的清潔生產(chǎn)課程數(shù)目增加。

根據(jù)1994年的調(diào)查結(jié)果，高等環(huán)境教育專家還就如何在大學(xué)的課程體系內(nèi)增加清潔生產(chǎn)教育提出以下可能的方案：

　　1．開設(shè)少量的“末端治理”方面的環(huán)境管理課程和廢物最少化課程；

　　2．開設(shè)基礎(chǔ)清潔生產(chǎn)課程；

　　3．開設(shè)如“產(chǎn)品生命周期評(píng)估”和“環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)”類的專業(yè)課程；

　　4．在非環(huán)境課程中加入清潔生產(chǎn)內(nèi)容，如在企業(yè)生產(chǎn)和化工課程中；

　　5．開發(fā)清潔生產(chǎn)課程體系；

　　6．對(duì)于已經(jīng)取得學(xué)士和碩士學(xué)位的有工作經(jīng)歷的人員，開設(shè)清潔生產(chǎn)方面的本科、碩士研究生和博士研究生專業(yè)。

在日本，目前25％的環(huán)境領(lǐng)域的本科專業(yè)是由人類學(xué)或社會(huì)學(xué)等學(xué)科設(shè)置的。在這些專業(yè)中分別開設(shè)了“環(huán)境倫理學(xué)”、“文化與地區(qū)環(huán)境”、“社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)”、“國際商業(yè)環(huán)境與資源環(huán)境政策”等課程。

英國的《環(huán)境議程》（The Environmental Agenda）一書中，有關(guān)“肩負(fù)責(zé)任——通過高等教育課程促進(jìn)可持續(xù)性實(shí)踐”系列報(bào)告中，對(duì)如何在人文和社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)、管理和商務(wù)等學(xué)科內(nèi)滲透環(huán)境保護(hù)內(nèi)容、如何改編現(xiàn)有教材、如何設(shè)立新的多學(xué)科的交叉性和綜合性課程進(jìn)行了爭論和探討，所涉及的教學(xué)領(lǐng)域涵蓋了地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、新聞學(xué)、工程、規(guī)劃、信息技術(shù)、企業(yè)管理，等等。各個(gè)不同教學(xué)領(lǐng)域所進(jìn)行的有關(guān)環(huán)境教育的研討會(huì)都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是將環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念溶入本學(xué)科中，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作中肩負(fù)起歷史賦予他們的實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的使命。

綜上所述，從國際上的發(fā)展看，設(shè)置環(huán)境教育專業(yè)和在所有學(xué)科中開展環(huán)境高等教育是未來的發(fā)展趨勢，也是提高一個(gè)國家全民環(huán)境保護(hù)素質(zhì)最好的途徑。同時(shí)，傳統(tǒng)意義上的環(huán)境科學(xué)與其他學(xué)科的交叉不僅產(chǎn)生了許多新的學(xué)科分支，而且也為其他學(xué)科的發(fā)展開辟了新的領(lǐng)域，提出了新的課題。學(xué)生在受教育的過程中逐步接受的污染預(yù)防和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)和要求，對(duì)于他們進(jìn)入社會(huì)并在各自的工作領(lǐng)域中應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的策略和方式有著重要的意義。