華人眼中的美國高考SAT考試什么樣?.

　　在我國，高考是一根強(qiáng)力指揮棒，是應(yīng)試教育的風(fēng)向標(biāo)。那么，在美國高考究竟是一個(gè)什么樣的地位?為什么美國考試和中國考試如此不同?有沒有我國可以借鑒學(xué)習(xí)的東西呢?下面為大家解析華人眼中的美國高考SAT考試。

　　中國高考的特征，可以說是“一考定終身”，甚至“一分定終身”，這種以一次考試來評價(jià)并淘汰學(xué)生的制度，多年來遭到有識之士的強(qiáng)烈批評。今年，一些重點(diǎn)大學(xué)開始自主招生的嘗試，也是因?yàn)榭吹搅诉@種評價(jià)制度的不合理。

　　近日，美籍華裔學(xué)者黃全愈出版了新書《高考在美國》。我們看到，美國也有多如牛毛的考試，也有高考，甚至高考錄取標(biāo)準(zhǔn)也是初、中等教育的“指揮棒”，但這是一根與中國高考截然不同的“指揮棒”，里面包含了對一個(gè)學(xué)生評價(jià)的種種方面。

　　對于中國的教育問題，有這樣的推論：中國教育的種種弊端來自應(yīng)試教育，應(yīng)試教育惡性競爭的根源是“高考”，“千軍萬馬擁向獨(dú)木橋”的根本原因，是高校招生名額太少……于是乎，出路在擴(kuò)大招生——以為擴(kuò)大招生可以緩解應(yīng)試教育的惡性競爭，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的過渡。

　　他們的結(jié)論是從美國“高考”的現(xiàn)狀反推出來的：美國高校的招生量非常大，美國學(xué)生不需要通過激烈而殘酷的“高考”來競爭上大學(xué)，所以美國可以從容地搞素質(zhì)教育。

　　這個(gè)推論非常糟糕。美國大學(xué)教育的普及率在世界上屈指可數(shù)，但美國第一校普林斯頓的門檻仍然非常高，今年的錄取率為9.9%，100個(gè)極優(yōu)秀的申請者中只有不到10個(gè)人被錄取。在全美國100多萬高中生里，普林斯頓只能錄1000多人。也就是說，在美國即便普及了大學(xué)教育，大學(xué)的競爭依然存在。

　　擴(kuò)招需不需要?需要!但是，我認(rèn)為：首要的是變革陳舊而落后的評價(jià)體系、改革“高考”，然后才是擴(kuò)招。以“高考”的考分作為錄取與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，必將錯(cuò)失許多綜合素質(zhì)一流的可造之才。更要命的是，這個(gè)“指示燈”、“風(fēng)向標(biāo)”引導(dǎo)著全國的中小學(xué)教育、學(xué)前教育、甚至低幼教育，還有家庭教育、社會(huì)教育。

　　作為一個(gè)在美國就學(xué)的中國學(xué)生的父親，我有機(jī)會(huì)近距離觀察美國的考試制度，并越來越覺得，美國與中國教育中，考試的作用有著本質(zhì)的區(qū)別，而高考和大學(xué)錄取過程中的各個(gè)方面，更是集中了這種區(qū)別。

　　美國也有高考美國：高考SAT考試

　　美國有沒有“高考”?答案是“有!”美國的中小學(xué)教育的學(xué)制與中國的學(xué)制一樣，都是12年。一般是小學(xué)6年，初中兩年，高中4年。不同的是，美國人把初中的1年移到了高中。也有的是小學(xué)5年，初中3年，高中4年。不管怎樣變，高中4年雷打不動(dòng)。

　　這高中多加的一年，目的之一便是給那些“不識愁滋味”的青少年應(yīng)付“高考”。

　　1999年元月，礦礦剛上初二(在美國叫“八年級”)時(shí)，就第一次參加了美國的“高考”(SAT)。

　　一天，他從學(xué)校帶回一張通知，說是“天賦班”的孩子可以提前參加SAT考試。我的第一個(gè)反應(yīng)就是：“有沒有搞錯(cuò)呀?孩子才上初二，怎么就參加SAT考試?”

　　細(xì)讀通知才知道，那些在歷年全國統(tǒng)考中，平均百分比在99%以上的孩子，都可以參加當(dāng)年的SAT考試?？荚嚨哪康氖亲尯⒆印霸囋嚿硎帧⒕毦毴_”。據(jù)說，這個(gè)計(jì)劃每年都在參加考試的上萬個(gè)孩子中選拔出佼佼者，并給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對以后申請大學(xué)很有分量。

　　多如牛毛的美國考試

　　有人認(rèn)為，素質(zhì)教育就是取消考試?？蓪?shí)際上，美國學(xué)生經(jīng)歷的考試一點(diǎn)也不比中國學(xué)生少。

　　美國有很多經(jīng)過審定的有權(quán)威的考試機(jī)構(gòu)，像國內(nèi)許多人都熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等等考試，就是由大名鼎鼎的ETS(Education Testing Service“教育考試服務(wù)”)這個(gè)非盈利性機(jī)構(gòu)主持的。這些五花八門的考試機(jī)構(gòu)根據(jù)不同的要求或測試重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各式各樣的考試。美國學(xué)生大概從小學(xué)三年級起，年年都至少參加一次這種由各種考試機(jī)構(gòu)出題的考試。至于參加何種考試，由各個(gè)私立學(xué)?；蛘吖W(xué)校的上級主管部門決定。

　　下面是礦礦(我的兒子)在美國上學(xué)過程中，參加過的各種“統(tǒng)考”：

　　學(xué)前班——中心閱讀考試;三年級——斯坦福成績測試/OTIS-Lennon學(xué)校能力測試;四年級——俄亥俄四年級精熟測試;五年級——衣阿華基本技能考試;六年級——俄亥俄六年級精熟測試;七年級——衣阿華基本技能和認(rèn)知能力考試;八年級——俄亥俄八年級精熟測試; STS高中入學(xué)分班考試;九年級——俄亥俄九年級精熟測試;十年級——成績和精熟和認(rèn)知能力考試……

　　除了小學(xué)一、二年級外，礦礦每一年都在學(xué)校的安排下，參加一次全國性或全州性的“統(tǒng)考”。

　　每一次礦礦參加統(tǒng)考，我們都會(huì)收到一份成績分析表。對于中國家長來說，看成績單，當(dāng)然是看分?jǐn)?shù)。第一次接到成績表時(shí)，我在表的上下左右、正面背面找來找去，就是沒找到總分。仔細(xì)一讀，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)成績表大有文章。

　　以礦礦小學(xué)三年級的一個(gè)成績報(bào)告單為例：共兩頁，第一頁有3個(gè)表格，第一個(gè)表格是各項(xiàng)考試的成績及同全國同類學(xué)生、全州同類學(xué)生相比較的信息。表格的右方是一個(gè)圖例，從1%到100%，每10個(gè)數(shù)1個(gè)階梯，孩子的成績則在相應(yīng)的區(qū)域用黑線標(biāo)志出來。

　　礦礦的數(shù)學(xué)幾乎滿分，就不去說它了;英語閱讀在142個(gè)題目中答對了135個(gè)，成績是694分，這個(gè)成績同全國同類學(xué)生相比為98.9%(這個(gè)百分比的涵義為：你的成績屬于最好的1.1%群體)，與當(dāng)?shù)赝悓W(xué)生相比是98.9%，分析結(jié)果的標(biāo)志范圍是“高”。右邊圖表上，在99%的階梯上畫了一條黑線。

　　在閱讀的大欄目下，還有詞匯學(xué)習(xí)技巧、詞匯量、閱讀總評等分類。礦礦的詞匯量一般，40題答對了35題，成績是658分。這個(gè)成績同全國同類學(xué)生相比為88.7%，與當(dāng)?shù)赝悓W(xué)生相比是80.7%，分析評價(jià)范圍是“中”。右邊圖表上，在90%的階梯上畫了一條黑線。用不著細(xì)看成績，只要看看右手邊的圖表，表上的黑線把孩子的長處和短處都標(biāo)得一清二楚。

　　下面的兩個(gè)表格是對孩子學(xué)習(xí)能力的測試分析。這個(gè)測試分得更細(xì)，大大小小有30多項(xiàng)，包括孩子對反義詞、同義詞的掌握;從對詞義的掌握、對文章的理解，到閱讀時(shí)的創(chuàng)造性思維;從對整數(shù)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，到對各種計(jì)算方式的掌握;還有學(xué)習(xí)方式，聽力水平等等，全都做出分析。并在“低于平均水平”，“平均水平”，“高于平均水平”這3項(xiàng)上標(biāo)出孩子的實(shí)際水平。

　　成績報(bào)告單的最后一部分，還為礦礦寫了一個(gè)全面的總評。從閱讀、數(shù)學(xué)、語言3方面，對長處和短處一一概括。值得一提的是，成績報(bào)告單強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)成績只能從1個(gè)方面說明孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。在孩子考試時(shí)，很可能會(huì)有某些不確定的因素影響其成績。因此，也應(yīng)該考慮到其他來源的信息。學(xué)校應(yīng)該有關(guān)于這個(gè)學(xué)生的更詳細(xì)的材料?！?/p>

　　為什么美國考試和中國考試如此不同?

　　一位國內(nèi)讀者給我來信，談到她兒子的離奇經(jīng)歷：小峻(化名)上幼兒園，很愛玩，是個(gè)快樂的男孩。媽媽也沒逼孩子學(xué)數(shù)學(xué)、認(rèn)字什么的。她想讓孩子在幼兒園時(shí)多玩一些，等到小學(xué)再開始學(xué)習(xí)。

　　誰知到了上小學(xué)時(shí)，學(xué)校要求孩子參加“入學(xué)考試”。內(nèi)容從兩位數(shù)的加減法，到筆畫繁多的生字。小峻不懂兩位數(shù)加減法，也不認(rèn)字，連什么是考試都不知道。天真的孩子在“試卷”上隨意涂鴉一番，沒交“白”卷。結(jié)果，學(xué)校拒絕錄取小峻，理由是成績沒上線。

　　礦礦到美國不久就進(jìn)了學(xué)前班，上小學(xué)前，也經(jīng)歷過一次“入學(xué)考試”。那應(yīng)該是礦礦經(jīng)歷的第一次“統(tǒng)考”。

　　關(guān)于這個(gè)“入學(xué)考試”，我們一無所知。直到開家長會(huì)老師拿出礦礦考試的成績表時(shí)，我們才知道。老師還給我們分析了礦礦在語言方面所表現(xiàn)的長處和短處。礦礦當(dāng)時(shí)剛來美國不到一年，說夢話還是漢語，一切尚處在適應(yīng)階段。

　　然而根據(jù)這個(gè)考試成績分析報(bào)告，學(xué)校專門派了一個(gè)英語老師給礦礦一個(gè)人上小課。一年后，礦礦的英語突飛猛進(jìn)。一年級的老師特米爾太太給礦礦的評價(jià)是“非常漂亮的書寫，優(yōu)異的發(fā)音和閱讀”。

　　同樣的“入學(xué)考試”，一個(gè)把孩子拒之門外，一個(gè)幫孩子找到不足，并設(shè)法幫助孩子進(jìn)步。這兩個(gè)小小的故事反映出中美教育觀念和考試觀念的不同。中國學(xué)校對孩子進(jìn)行“考試”，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之。美國學(xué)校對孩子進(jìn)行“考試”，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善之。

　　考試本身只有檢測功能，沒有淘汰功能。檢測只是手段，因?yàn)槊鎸z測的結(jié)果，我們可以有很多目的：發(fā)現(xiàn)問題，改善之;發(fā)現(xiàn)人才，選拔之;發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)之……當(dāng)然，也可以包括“擇優(yōu)汰劣”這一目的。但那不是考試的功能，考試只顯示檢測的結(jié)果。至于，怎么處理這些結(jié)果，與考試功能無關(guān)。

　　當(dāng)我們把“考試”這個(gè)教學(xué)中“之一的手段”，變成整個(gè)教育中的“惟一的目的”，我們的教育就成了淘汰教育，而不是以人為本——以培養(yǎng)人為“本”的素質(zhì)教育。

　　如果說，教育的目的是讓每一個(gè)人潛在的素質(zhì)都得到全面地發(fā)掘、潛能都得到充分發(fā)揮;那么，考試顯然是幫助個(gè)人發(fā)展的檢測工具。當(dāng)考試變成擇優(yōu)汰劣的機(jī)器時(shí)，考試在教育中的功能就異化了。

　　以上便是華人眼中的美國高考SAT考試介紹，從上面我們可以得知，美國也有高考，但是卻與中國高考不同，原因在于中美教育觀念和考試觀念不同。