智取雅思口語(yǔ)高分，臨場(chǎng)發(fā)揮3大對(duì)策.

　　對(duì)策一：在既定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，巧奪口語(yǔ)高分。

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　　詞匯量不夠，話題不熟悉，思路不知道如何擴(kuò)展，表達(dá)詞不達(dá)意，語(yǔ)法錯(cuò)漏百出等問(wèn)題都可歸于“語(yǔ)言基礎(chǔ)”。學(xué)生參加口試前的語(yǔ)言基礎(chǔ)是已經(jīng)既定了的，無(wú)法瞬間提高，但作為老師的責(zé)任就在于“如何在已經(jīng)既定了的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生拿到高分?”前面《趨勢(shì)》一文中，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際的語(yǔ)言有效交流中，面部表情，眼神交流，信心氣場(chǎng)……等外在輔助因素將占到有效信息傳達(dá)中90%的比重。無(wú)獨(dú)有偶，根據(jù)資深雅思考官的內(nèi)部資料透露，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)環(huán)節(jié)失分的主要因素并非語(yǔ)言基礎(chǔ)，這從中國(guó)學(xué)生普遍比較高分的閱讀單項(xiàng)中就可見(jiàn)一斑。那么為何中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)考試成績(jī)竟是全球倒著數(shù)的呢?我想這和中國(guó)學(xué)生普遍內(nèi)向，信心不足，缺乏語(yǔ)言交流，不善交際不無(wú)實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。給大家的對(duì)策之一就是，在已經(jīng)既定了的原有語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，肢體動(dòng)作，眼神交流，手勢(shì)輔助，面部表情，信心氣場(chǎng)，臨場(chǎng)小事故，交流技巧等非語(yǔ)言基礎(chǔ)最大限度的為自己提分。

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　　對(duì)策二：給你為什么出國(guó)找一個(gè)高尚的目的，并把這一目的有技巧的傳達(dá)給考官。

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　　自然的，語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的考生在考場(chǎng)上會(huì)比較輕松，靈活的跟考官進(jìn)行眼神，肢體動(dòng)作，面部表情等各方面的交流。我的一位“表演系”的學(xué)生，他的“英文水平究竟如何”我是了如指掌的，可是他竟利用這點(diǎn)可憐的英語(yǔ)底子拿到了雅思口語(yǔ)7分的單項(xiàng)成績(jī)，他是如何做到的呢?據(jù)他反映，中間考官給出一道是非題，他甚至沒(méi)有聽(tīng)懂。如果按照正常的程序，他必須給出YES或NO的答案，而后在進(jìn)一步闡述，但是他沒(méi)聽(tīng)明白，怎么辦呢?要求考官再重復(fù)一遍?原則上是可以的，但是未免給考官留下“你第一次沒(méi)聽(tīng)懂題”的印象。但好在，他聽(tīng)清了這是講中國(guó)教育問(wèn)題的，評(píng)價(jià)中國(guó)的老師。于是他在沉默良久后，等來(lái)了考官的問(wèn)題，“你是不是沒(méi)有聽(tīng)清?我再說(shuō)一遍?；蛘呶覀儞Q個(gè)問(wèn)題?”

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　　他“目光懇切，深惡痛絕”的說(shuō)出一句：“They are all bull-shit!”考官一驚：“你說(shuō)什么?”(潛臺(tái)詞是，“孩子，你怎么了?”)然后這廝先是急中生智的補(bǔ)充了兩句話：“對(duì)不起，我可能太激動(dòng)了。但是你談到的這個(gè)問(wèn)題，我是深有體會(huì)，我剛剛一直在考慮要不要跟你講實(shí)話。”

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　　“孩子，你當(dāng)然可以講實(shí)話。雖然這是考試，但是作為一名教師，我在英國(guó)大學(xué)講課，我希望聽(tīng)到學(xué)生們的真實(shí)想法，幫助我改進(jìn)今后的教學(xué)?！?由此表明考官已經(jīng)“上道兒”了。)

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　　隨后這“表演系”的“高材生”就把我之前為他準(zhǔn)備的“有關(guān)中國(guó)教育和老師”的話題添油加醋的說(shuō)出去了。他不是一個(gè)老實(shí)的孩子，所以他也不可能把“我給的預(yù)測(cè)和答案原原本本的呈現(xiàn)出去”，但恰好是這種“變成了自己的語(yǔ)言的表達(dá)”使得眼前的考官?gòu)氐椎摹跋嘈帕怂薄?/p>

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　　他在這一話題中不失時(shí)機(jī)的表明自己的意圖，“這就是我為什么要到國(guó)外念書的原因，我要探求中國(guó)教育體制的新的道路，為中國(guó)的教育，為中國(guó)與世界的交流作出貢獻(xiàn)!”

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　　臨了，考官被感動(dòng)了，“孩子，我們有規(guī)定，我現(xiàn)在不能告訴你我給你的分?jǐn)?shù)。但是我一定要告訴你，我要幫助你，達(dá)成你的愿望。所以!我會(huì)給你一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)!”

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　　(當(dāng)然，因?yàn)檎鎸?shí)英語(yǔ)水平的不足，這個(gè)孩子在實(shí)際表述中還是犯了很多忌諱的，但是他在考官那里為自己贏得的情感分?jǐn)?shù)，充分抵消了這點(diǎn)負(fù)作用。)

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　　對(duì)策三：記不住的大詞兒別濫用，把小詞兒用“活”。

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　　雅思考官心目中的考生詞匯問(wèn)題并不在于他們的詞匯量太少，而在于他們連一些最普通的詞匯都無(wú)法靈活運(yùn)用。這也是許多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大癥結(jié)!比如經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生們捧著一本紅寶書狂背單詞，但是一到用的時(shí)候就只剩那么可憐的幾個(gè)簡(jiǎn)單拼寫?！澳銊倓偙尺^(guò)的詞兒就可以用到這里?！蔽姨嵝阉麄円淮蝺纱巍？呻S著日子的漸進(jìn)，我發(fā)覺(jué)還是那幾個(gè)簡(jiǎn)單的拼寫，沒(méi)什么長(zhǎng)勁。我也不可能每天在一旁提醒這些孩子們。

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　　所以，眼看考試日期臨近，我給孩子們的建議就是，與其抱著單詞書盲目狂背單詞，真不如扎扎實(shí)實(shí)的掌握你已經(jīng)背過(guò)的小詞兒，“不錯(cuò)。”“用準(zhǔn)?！薄坝没?。”比如，想要跟老板表達(dá)“這項(xiàng)工作對(duì)我來(lái)說(shuō)有難度?！蹦銜?huì)怎么說(shuō)?“It is hard to me.”這是對(duì)的表達(dá)。hard用在這里是對(duì)的。

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　　這里你就不可以說(shuō)“It is difficult to me.”因?yàn)閐ifficult的潛臺(tái)詞是“這件事在我的能力范圍之內(nèi)，但是出于主觀意愿，我不想去做?！憋@然老板聽(tīng)到了你的主觀意愿，是有可能炒掉你的。所以，用小詞做到“不錯(cuò)”“用準(zhǔn)”“用活”。學(xué)有余力的同學(xué)，再去死磕單詞書吧。