國內(nèi)本科教育和美國本科教育有哪些差異-美國留學申請

本文標題：國內(nèi)本科教育和美國本科教育有哪些差異-美國留學申請，如今留學的人越來越多，不論高中生、大學生還是讀研的學生，都想早日去留學接受好的教育，很多同學對國內(nèi)本科與美國差異,美國留學中介,美國留學,美國留學條件,美國留學網(wǎng),美國留學申請的相關問題有所疑問，下面澳際小編整理了《國內(nèi)本科教育和美國本科教育有哪些差異-美國留學申請》，歡迎閱讀，如有疑問歡迎聯(lián)系我們的在線老師，進行一對一答疑。

　　一、對大學教育功能的定位不一樣

　　雙方對大學教育功能的定位不一樣。就如其名字liberal education所表達的一樣，美國人認為大學本科教育是一個自由人最基本的教育，它幫助個體成長為一個具有理性思辨能力和批判精神的健全人。

　　而中國的大學教育，由于歷史和經(jīng)濟發(fā)展水平等諸多原因，還被定位成培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。雙方最大的區(qū)別在于，前者之目標是為了培養(yǎng)健全的個體，使其成為一個稱職的文明社會公民；而后者之目標在于培養(yǎng)工具式的人才。由于兩者在目標上存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此中美大學教育又體現(xiàn)在專業(yè)選擇和課程設置上。

　　中國的大學生在入學前，就已經(jīng)確定了某一專業(yè)。并且，從進入大學的第一學期，就開始學習專業(yè)課程。并且，中國的大學課程中，專業(yè)課程(包括核心課程和相關課程)至少占到總課程數(shù)的60%以上。

　　而美國的大學生在進入大學時并無專業(yè)之分，而是按照一定的要求學習一些公共科目。這些科目一般要涵蓋幾個大系：文學、藝術、歷史、哲學、人文、社會、數(shù)學、科學等幾大領域。學生在經(jīng)過比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學科的內(nèi)涵。因此只有到了大學三年級，學生才有機會選擇自己所感興趣的專業(yè)，并且一般會有一個學術顧問給學生指導。

　　二、選/換專業(yè)制度不一樣

　　選換專業(yè)自由度高，是美國高校教育制度的一大特點，也是中美高等教育的差異之一。在美國，本科生和授課型碩士生可以自由換專業(yè)，而對于非授課型碩士及博士生，則只需得到目標專業(yè)的導師的接納，便可成功轉(zhuǎn)專業(yè)，因為導師對碩博生的錄取具有決定權，學院則不予干涉。更重要的是，美國本科生不僅換專業(yè)自由，而且美國高校每年會定期舉辦職業(yè)咨詢會，本科生和研究生可前去咨詢各專業(yè)的就業(yè)前景及其他疑問，以此更充分地挖掘個人專業(yè)興趣，從而更好地決定專業(yè)選換問題。

　　在中國高校，換專業(yè)則不似美國大學生這樣常見和自由。大部分國內(nèi)大學生都只能定情于入學時的專業(yè)，也就是高考志愿填報的專業(yè)，而唯一換專業(yè)的可能性也只有極少數(shù)同學能爭取到：大一學年結(jié)束后，系里GPA名列前茅的學生享有一次轉(zhuǎn)專業(yè)的權利，而如果這些學生不幸遇上了目標專業(yè)名額飽滿的情況，則會與目標專業(yè)失之交臂。而這種名額限制的換專業(yè)制度，更不利于那些對最初選擇的專業(yè)不感興趣GPA不拔尖的同學的發(fā)展。同時。

　　學生自由選換專業(yè)，一定程度上則要求高校對學生的管理更靈活，而美國高校不惜資源和人力力求保證學生選換專業(yè)的自由度，必有其價值所在。對于剛?cè)雽W的大學生而言，這樣靈活退換專業(yè)的機會能讓他們有更多的時間和機會認知自己的興趣，從而更準確地鎖定人生的方向。這樣會有效減少部分大學生在自己的興趣盲區(qū)里盤旋掙扎的現(xiàn)象。

　　三、選修雙學位制度有差異

　　中美高校選修雙學位制度的差異和選換專業(yè)的情況有些類似。在美國高校，有興趣修雙學位的任何學生只需把兩個專業(yè)的課都修滿即可，而在國內(nèi)大部分高校，學生選修雙學位的權利會受到GPA排名的影響：只有本專業(yè)GPA排名前列的學生才有可能獲得學院批準選修雙學位，理由是GPA排名靠后的學生被認為不具有同時修好兩個專業(yè)的能力。在國內(nèi)，比起本科生階段，碩博生階段修雙學位現(xiàn)象更為少見，此現(xiàn)象除了與高校教育制度有關，也與國內(nèi)就業(yè)市場有關。但不論導致國內(nèi)高校選修雙學位不及美國高校普遍的原因為何，有一點可以推斷的是美國高校修雙學位的制度較國內(nèi)相對應的制度靈活很多。

　　四、選/退課制度不一樣

　　選退課制度是中美高校教育差異的另外一個大方面。比起國內(nèi)高校，美國高校的選退課制度更加尊重學生的自由和興趣，所需的程序也更簡單。而美國高校里，每個人的課程選擇都是獨立的，同一個專業(yè)的同學選擇的課程可能非常不同，很少見有兩個課表一樣的學生。而且美國高校的選課范圍很大，跨專業(yè)選課非常常見，同樣退課也常見并且容易，并有輔導老師指導選退課；同樣的現(xiàn)象在國內(nèi)高校則很少見，一方面是因為退課系統(tǒng)不夠靈活，另一方面是所選的課程即是必修課，不允許中途退課。

　　在愛荷華州大學，每學期的開課第一個星期內(nèi)，學生可通過網(wǎng)絡平臺自由選退課，而在接下來一個月，需要選退課的學生只需填寫申請表并獲得系導師或院小秘的簽名即可，而在之后的學期段直到期中考試后一個星期，決定退課的學生，除了需要填表簽名之外，還需要交一小筆費用。值得指出的是，期中考試之后，每位老師都會給班里同學作出期中評估，并郵件提醒成績在C以下的同學應該更加努力，或者建議他們考慮退課，以避免該門課程的分數(shù)對學生的GPA、申請獎學金的機會等其他方面帶來負面影響。

　　在獎學金方面，國內(nèi)采取獎勵機制，院系排名靠前的學生可獲得一定的獎勵，但成績差的學生并不會受到懲罰。而美國高校更多采取淘汰制度，低于一定標準的學生將面臨取消獎學金資格甚至是退學等懲罰。在這種淘汰機制下，學生的學習動力就會更好地被激發(fā)出來。

　　五、課程設置及教學質(zhì)量有差異

　　提及課程設置和教學質(zhì)量，美國教育，課程設計豐富：課程種類多、選退課自由、課程內(nèi)容有用、業(yè)內(nèi)牛人授課。國內(nèi)授課，照著PPT念，教授不發(fā)表個人獨特見解，學生參與少。美國這邊(的教學)，有用，不是聽小說，不是聽瞎吹，能學到知識，收獲很大。有些(老師授課)妙趣橫生，有些(老師授課)呆悶，但這些無所謂，關鍵是非常有用。國內(nèi)的課程有些特別難，但是畢業(yè)之后卻不到，有些特別簡單。美國的課程設置全面，雖然不一定很難，以后對工作卻很有用?！?/P>

　　對此話題，美國教學主要是老師的質(zhì)量高，美國的課程設置得非常細，課程講得非常透徹。美國教授要被選評為“distinguished professor(杰出教授)”，必須具備“l(fā)eadership(領導才能)”、“research(研究能力)”、“teaching(授課水平)”或者 “Community Service(社區(qū)服務)”這幾項中的至少兩項才有參選資格。因此，美國老師的教學水平會一定程度影響這位老師的評選資格，這樣就激勵老師更加努力地執(zhí)教。

　　美國的課程設置實際有用，學生要做什么，就學什么，這樣很少有學生愿意逃課，因為學生的心態(tài)是，逃一堂課就少學了一些有用的知識。在國內(nèi)，研究生受限制必須要修一些課，選的課很有限，老師缺乏自己的獨特見解，課堂上講的話題是都是一些已經(jīng)很成熟的舊東西。有些學生的心態(tài)是，平時逃課不學，考前復習一下一樣能拿高分。

　　六、學術研究特點

　　美國高校的項目研究處于領頭羊的姿態(tài)，重于創(chuàng)新，而中國高校的學術研究更加在于模仿學習。相對于美國高校學術研究，國內(nèi)研究項目內(nèi)容簡單，研究的技術可能本身已經(jīng)很成熟，前沿性和理論深度有待加深。

　　國內(nèi)學術研究的方向趨向商業(yè)化，導師和學生分別扮演老板和員工的角色，老板決定做什么項目，學生負責打工；而在美國高校，學生有獨立的學術研究權，可以根據(jù)自己的興趣選擇研究方向。在國內(nèi)，導師的薪水主要靠拉項目，學生拿到的工資很少，但在美國，教授即使拉不到項目也能拿到豐厚的薪水，可以專心輔導學生，一般高校的理工科也會提供很多RA(研究助理)和TA(教學助理)職位，學生靠自己的勞動可以拿工資，工資一般足以支配學費和生活費。

　　國內(nèi)高校大學生大部分注意力集中在畢業(yè)論文，而非學術研究，在美國高校，很多學生都在做無人嘗試過的頂層研究項目，對于自己的研究成果，學生可以發(fā)表獨立的論文，并申請專利，然后選擇賣向市場或者自己開公司，而這樣的公司往往是很難被復制或超越的。

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