解析美國中學地理-美國留學申請

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　　例“泛濫平原上的房屋保護”

　　美國至少有一千萬家庭生活在泛濫平原上。生活在河邊是很誘人的，比如，河邊的土地往往很平坦，易于修建房屋。因此現(xiàn)在有許多人愿意生活在泛濫平原上?？梢舱驗檫@個原因，洪災的損失也增大了。沿河的社區(qū)想要減少洪災損失，社區(qū)有關負責人想知道如何保護現(xiàn)有的生活在泛濫平原上的人及他們的房屋，社區(qū)有關負責人也想要知道如何阻止更多的人搬往泛濫平原。

　　社會問題

　　政府應不應該承擔洪災保險？

　　美國政府為住在泛濫平原上的家庭提供保險。保險公司能夠為受災家庭賠償洪水之后所需的部分修復費用。保險可以幫助人，但是卻很貴，只有17%的生活在泛濫平原的人買得起政府保險。但是政府洪水保險僅提供給采取措施減少洪水災害的地方。可能發(fā)生洪水的城市也只允許在高地修建房屋。保驗公司不會付錢給曾在洪水中受過重創(chuàng)、之后又在原地重建房子的人們。這樣，受災人就必須花錢在其他地方找房子。

　　評論家說保險費只是鼓勵大家回到發(fā)洪水的地方去。支持者們說制定規(guī)則來控制在泛濫平原建房，城、鎮(zhèn)會得到回報。

　　泛濫平原上多大面積需要保護？

　　政府洪水保險只提供給科學家認為100年或500年才發(fā)一次洪水的地區(qū)。這些數(shù)字都是估計數(shù)字。在加利福利亞的薩克拉門托的一個政府洪水保險地區(qū)12年發(fā)生了3次洪水。

　　政府是否應該告訴人們應該在何處生活？

　　一些洪水控制計劃已禁止在原地建設新的建筑，另一些計劃也鼓勵大家搬到更安全的地方。1997年南達科達Grand forks的紅河水災就是一例。水災后，Grand forks市買下了沿河所有受災的建筑。市政府想要建起一堵高高的土墻來保護城市的剩余部分。

　　Grand forks的計劃也許能防止未來的損失，但是合理嗎？支持者們說既然政府應該賠償洪災，那就應該讓人們搬離泛濫平原。反對者們則說人們有權生活在任何他希望居住的地方，哪怕那里很危險。應該由誰決定在什么范圍內(nèi)不可以建新房子呢？誰來決定哪些人應該從泛濫平原搬走呢？到底由誰來決定，是當?shù)卣?、州政府還是美國國家政府官員？專家沒能達成共識。有些人認為應該由科學家來做決定。

　　你做主

　　1.提出問題

　　用自己的話，描述關于泛濫平原和房屋的爭論。

　　2.分析選項

　　列出能夠減少泛濫平原上房屋受損害的措施。每一步都要列出誰從中受益，誰承擔損失。

　　3.提出解決方案

　　你所在城鎮(zhèn)決定要為50年來最嚴重的洪水帶來的損失做點事情。寫一篇演講稿來發(fā)表你的解決方案.

　　這個例子是在學習了河流的作用以后，讓學生運用所學知識分析社會問題。

　　學習發(fā)生的最佳情境（context)不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內(nèi)化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。

　　“學以致用”是學習的目的，運用所學知識去分析解決社會問題，是地理學科的一大任務。美國地理教材非常重視這一點。每個人都是社會的一員，都應該積極地關注和保護我們的生存環(huán)境，有權利、也有義務參與社會問題的解決。而這種意識應該從小培養(yǎng)。

　　“泛濫平原上的房屋保護”就是給學生一個真實的環(huán)境與社會問題，教材的出發(fā)點是，讓學生思考，作為社會的一員，你怎么看待這個問題？你又認為該怎么解決這個問題呢？讓學生從小就知道他應該、也有能力為社會問題的解決出一份力。

　　教師和學生也不是處于真空中，而是處于社會之中。我們不能將知識與社會生活脫離開來，只是教給學生書面的知識。很多學生走進社會，覺得自己讀的書和生活脫節(jié)，沒有什么用處，這在一定程度是因為我們的教材和教學沒有關注、引導學生學以致用。如果學生學習的目標只是關注考試，那么考完了，就感覺學的知識沒用了；自然在生活中也不會自發(fā)地用學到的知識去分析問題，很多社會和環(huán)境問題就似乎與他沒有什么關系，也就沒有對社會的責任感。

　　新世紀教育的目的之一就是培養(yǎng)善于學習的終身學習者，他們能夠自我控制學習過程，具有反思與批判能力，具有很好的生存和生活能力及良好的社會責任感。落實到我們的地理教學和教材上，就是應該為學生提供一些真實的社會素材，引發(fā)學生自發(fā)地去關注社會問題，積極參與這些問題的解決，培養(yǎng)學生作為社會小主人的責任感。

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