芬蘭教育為什么那么好，看這里你就明白了！

1.思考與學習的能力

教學不再局限于教室的四面墻壁之內(nèi)，老師培養(yǎng)學生在不同的環(huán)境中主動學習的意識，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

2.文化素養(yǎng)、溝通與自我表達的能力

旨在培養(yǎng)學生適應(yīng)多元環(huán)境與文化、尊重人權(quán)、并以尊重為前提，在多元環(huán)境中溝通和表達自己的能力。

3.照顧自己、日常生活技能與保護自身安全的能力

通過生活相關(guān)的健康、安全、人際關(guān)系、理財?shù)榷鄠€方面，培養(yǎng)學生面對未來復雜生活時的積極心態(tài)。

4.多元識讀能力:

培養(yǎng)學生通過文字、圖像、聲音等媒介理解文化的多樣性，增進對道德和審美相關(guān)問題的思考并發(fā)展批判性思維和自學能力。

5.信息技術(shù)能力

新時代公民的必備能力。芬蘭并不設(shè)置單獨的計算機課程，而是將信息技術(shù)的學習和應(yīng)用滲透到各個學科的學習或?qū)W校的活動之中。

6.工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神:

通過項目活動幫助學生積累未來工作的相關(guān)知識、學習創(chuàng)業(yè)的運行方式，讓學生認識到能力對自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。

7.參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力:

通過實踐活動培養(yǎng)學生使用民主權(quán)利和自由權(quán)利的能力，為他們成為積極參與公共事務(wù)的未來公民打下基礎(chǔ)。

這次的教改還有一個關(guān)鍵詞“現(xiàn)象教學”。

其實這并不是一個全新的概念，過去的數(shù)年里，很多芬蘭老師已經(jīng)在試驗類似的主題學習的模式。只不過這次白紙黑字寫進了國家核心課程綱要里，才引起了國際的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)象教學意味著各學校的老師可以依據(jù)生活現(xiàn)象來確定研究主題。然后圍繞主題，老師們將橫向的不同學科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學科教學。

譬如皮爾卡拉地區(qū)某小學四年級的兩位全科教師，以“歐洲地理”為主題，自主設(shè)計和編制了共包含17個課時的課程模塊，每周兩個課時，前后約兩個月完成整個課程模塊教學。

老師根據(jù)任務(wù)將學生分為不同的小組，給每個小組一定的虛擬貨幣，讓學生設(shè)計一個歐洲旅行方案。它起碼會從三個不同方面鍛煉孩子的能力：

方案設(shè)計：學生需要使用網(wǎng)絡(luò)搜索并整合不同國家在地圖上的位置、交通工具的價格、目的地食宿情況與價格、不同國家的地理風貌和人文景觀等信息。

方案呈現(xiàn)：要保證旅行費用不超過老師給定的虛擬貨幣總額，時間和行程安排合理、恰當、有趣，這里面涉及到地理、歷史、生物、藝術(shù)、數(shù)學等不同學科的知識。

方案評比：學習過程中不僅需要不同學科的老師密切合作，同時也非常注重學生的合作，并對學習過程和結(jié)果采取學生自評和互評的方式進行評估。

“現(xiàn)象教學法”的施行，一方面，學生能夠充分利用閑暇時間，從自己的興趣愛好出發(fā)掌握各種技能；另一方面，因為不再是被動為學生灌輸知識，學生在學習過程中可以不受限制地在各學科中尋找問題的答案，不僅開拓了知識的領(lǐng)域范疇，更在無形中進行了跨學科能力的訓練。大部分學生態(tài)度積極，甚至希望更多的互動教學，徹底告別傳統(tǒng)的知識灌輸，而變成主動的學習能力提升。

澳際介紹，在芬蘭國內(nèi)，有部分教育學者對國家核心課程提出反對聲音，擔心會影響芬蘭學生在國際測試中的排名。教育專家帕西·薩爾伯格是這樣回應(yīng)的：

“或許會（影響芬蘭學生的國際測試排名），但又有什么關(guān)系呢？PISA就好比量血壓，讓我們可以有時檢查一下自己的走向，但卻不是永久性的關(guān)注焦點。教育決策不是以PISA排行榜為基礎(chǔ)的，關(guān)鍵因素是兒童青少年未來所需的技能?！?/STRONG>

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