“留學(xué)失敗”與中小學(xué)教育之間有何聯(lián)系-英國留學(xué)網(wǎng)

本文標(biāo)題：“留學(xué)失敗”與中小學(xué)教育之間有何聯(lián)系-英國留學(xué)網(wǎng)，如今留學(xué)的人越來越多，不論高中生、大學(xué)生還是讀研的學(xué)生，都想早日去留學(xué)接受好的教育，很多同學(xué)對留學(xué)與中小學(xué)教育,英國留學(xué)網(wǎng),英國留學(xué)中介的相關(guān)問題有所疑問，下面澳際小編整理了《“留學(xué)失敗”與中小學(xué)教育之間有何聯(lián)系-英國留學(xué)網(wǎng)》，歡迎閱讀，如有疑問歡迎聯(lián)系我們的在線老師，進行一對一答疑。

　　而中“質(zhì)”與“量”的協(xié)調(diào)，很難達(dá)到收放自如、舉重若輕，相反，它比經(jīng)濟調(diào)控的壓力要大得多。

　　我的一位英國同事提到，很多中國學(xué)生在英國學(xué)習(xí)時，完全不具備“學(xué)術(shù)文化”素養(yǎng)：他們上課一般只會看手機，不回答問題、不參與討論、不與其他國家的同學(xué)交流，課下不回復(fù)老師的電子郵件、不加入社團活動，對他們而言，只是一個位置的移動，而他們封閉的狀態(tài)，形成了一個個與世隔絕的孤島。

　　“失敗”的表象還遠(yuǎn)不止上面提到的“五不”，核心問題并不是時才產(chǎn)生的，歸根結(jié)底，是國內(nèi)中小學(xué)時期教育問題的映射。

　　教育的目的應(yīng)該是開放的，以此激發(fā)人的興趣點，擴展興趣的廣度和深度。

　　1972年，意大利著名導(dǎo)演安東尼奧尼應(yīng)邀來到正處于特殊時期的中國，拍攝了一部名為《中國》的紀(jì)錄片。這部曾長期禁放的紀(jì)實影片中有這樣一組鏡頭：當(dāng)時來華訪問的外國友人參觀了上海的中學(xué)，很多學(xué)生在參加課余舉辦的音樂興趣班，這些外國人中的音樂專家發(fā)現(xiàn)，興趣班里，越是年齡小的中國孩子，越能展現(xiàn)出驚人的音樂天賦，甚至超過了同年齡段的外國學(xué)生，而高年級的中國學(xué)生卻莫名其妙地變得刻板而平庸。

　　四十四年過去了，“傷仲永”的故事仍然不停地在身邊放映。解開這個謎團對咱們中國人而言并不困難，當(dāng)教育倒向以考試為核心、甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)的功利目的時，曾經(jīng)的興趣空間被嚴(yán)重擠壓了，代之以不計其數(shù)的作業(yè)和試卷。

　　看到網(wǎng)上報道的高考后中國學(xué)生肆無忌憚地把書撕得粉碎、借此發(fā)泄的場景，我突然想到多年前一位中國的奧運冠軍，她在接受采訪時痛不欲生地說，再也不想練下去了!

　　功利的教育讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，體制下的苛責(zé)讓工作變成掙脫不掉的夢魘。

　　如果教育只是為了找個工作、當(dāng)個順民，工作只是為了混口飯吃、湊合活著，還談什么興趣、論什么尊嚴(yán)?

　　如果教化變成了奴役，教育變成附屬于政治的工具，社會還說什么創(chuàng)新、道什么進步?

　　此時，教育與文化徹底脫鉤了，沒有文化感的教育，簡直變成了酷刑!

　　在功利目的的重壓下，中國學(xué)生失去了積極回答問題的靈性;在以老師為教學(xué)核心的課堂上，他們的演講能力沒有最大程度地釋放;長期浸泡在英語語法和閱讀題目中，他們的英語聽說能力在英語學(xué)習(xí)的黃金時期凋零了。

　　當(dāng)我在中國西南一個大城市的重點中學(xué)做英國教育推廣時，剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生踴躍地回答外教的問題，而到了高三這邊，英國老師的講課應(yīng)者寥寥，高三學(xué)生迷茫的眼神讓我感到不可思議。班主任悄悄告訴我，當(dāng)?shù)馗呖嫉挠⒄Z聽力取消了，學(xué)生已經(jīng)兩年沒有“聽”英語了。

　　與之相反的例子發(fā)生在大約二十五年前。我喜歡英語是從初中開始，那時的啟蒙導(dǎo)師馮老師，鼓勵班里的同學(xué)在英語方面多聽、多說，她經(jīng)常帶大家去語音教室上聽力課和口語課。她還在暑假組織我們與來華的美國夏威夷某中學(xué)的同齡學(xué)生互動，當(dāng)時我們與美國學(xué)生同住在一個賓館里，天天在課堂中、公園里、晚會上英語聊天溝通。馮老師的教法到現(xiàn)在仍然是先進的，這種超前的意識一直激勵我用英語交流。

　　一個個曾經(jīng)朝氣蓬勃的天才少年，在體制性的鍛造和打壓下，失去了興趣點，也因此失去了主動學(xué)習(xí)的動力。

　　BBC拍攝的紀(jì)錄片《中國老師來了》紅極一時，在國內(nèi)引起了軒然大波。英語流利的中國教師來到英國后，把體制內(nèi)的教法和經(jīng)驗原封不動地移植到了英國學(xué)生身上。原本希望吸收中國教育的經(jīng)驗，提高英國學(xué)生成績的初衷，在新教法實施幾天后就破產(chǎn)了。英國人發(fā)現(xiàn)中國老師的高壓政策、題海戰(zhàn)術(shù)和價值評價體系與自己的生存環(huán)境是那樣格格不入。疲憊不堪的英國學(xué)生開始漸漸失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　當(dāng)國內(nèi)體制輸出到國外時，除了文化差異的因素外，我們還是看到了中國教育在中學(xué)層面缺失的人文關(guān)懷和因勢利導(dǎo)。

　　學(xué)術(shù)自由之風(fēng)在高度行政化的教育體系中仍然很微弱。但是，讓人欣喜的是，一些省市的教委正在探討在中學(xué)階段推行“通才教育”的可行性。

　　在民間，我高興地看到“智慧媽媽俱樂部”等機構(gòu)在身體力行地推動有文化感、有教育內(nèi)涵的游學(xué)項目，他們帶領(lǐng)中小學(xué)生及其家長走門，在特聘專家的指導(dǎo)下，深入了解國外的文化，讓孩子們在博物館、制造企業(yè)參觀的同時，細(xì)心觀察，尋覓自己的興趣點，并鼓勵他們查找相關(guān)的知識點，并以小組討論、演講的方式充分表達(dá)、交流。

　　的層次不應(yīng)該僅僅停留在取得學(xué)位的功利階段，而應(yīng)該深入到文化層面，增強的文化存在感。而達(dá)到這一高度，功夫還在國內(nèi)中小學(xué)教育的改革、創(chuàng)新。

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