英國(guó)中學(xué)引進(jìn)“復(fù)合教學(xué)”法-英國(guó)留學(xué)網(wǎng)

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　　根據(jù)復(fù)合教學(xué)法，學(xué)生4人一組，在課堂上分別扮演組長(zhǎng)、推動(dòng)員、資源管理員和記錄報(bào)道員的角色。

　　每組接到數(shù)學(xué)任務(wù)后要共同完成，組員必須負(fù)責(zé)彼此間的學(xué)習(xí)。如果有人遇到困難，其他組員有責(zé)任幫忙講解。課程快結(jié)束時(shí)，每組選出一人向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。由于學(xué)生事先不知道誰(shuí)將作匯報(bào)，他們必須保證組員人人能夠勝任。

　　新教學(xué)法由美國(guó)加利福尼亞州學(xué)者開發(fā)。他們研究發(fā)現(xiàn)，接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生通常比按數(shù)學(xué)能力分班的學(xué)生成績(jī)好，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃厚。這一教學(xué)法開發(fā)者卡洛斯·卡瓦納介紹說(shuō)，教師的關(guān)鍵作用不是提供答案，而是提出問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在小組中的長(zhǎng)項(xiàng)?！澳惚仨殠退麄冋业阶孕牛词棺孕判纳畈赜趲讓雍癖?，”他說(shuō)?？ㄍ呒{來(lái)自加利福尼亞州圣洛倫索中學(xué)，歷時(shí)20年開發(fā)出復(fù)合教學(xué)法。

　　英國(guó)薩塞克斯大學(xué)教育學(xué)瑪麗·居里教授約·博勒曾關(guān)注美國(guó)相關(guān)教育情況，認(rèn)為復(fù)合教學(xué)法效果不錯(cuò)，積極倡導(dǎo)在英國(guó)推行。博勒跟蹤調(diào)查700名年齡在14歲至18歲的美國(guó)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展。她歷時(shí)四年發(fā)現(xiàn)，接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生有41%進(jìn)入微積分高級(jí)班，而采取傳統(tǒng)能力分班教學(xué)的學(xué)生這一比例為27%。

　　由于接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生課程之初數(shù)學(xué)成績(jī)明顯不如對(duì)方，所以這項(xiàng)研究結(jié)果更值得關(guān)注。

　　博勒去年向英國(guó)政府顧問(wèn)機(jī)構(gòu)匯報(bào)這一成果。其后，政府教育領(lǐng)域高級(jí)顧問(wèn)專業(yè)學(xué)校與院校信托機(jī)構(gòu)建議學(xué)校學(xué)習(xí)復(fù)合教學(xué)法，并在商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)新一輪數(shù)學(xué)課中推廣。商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)是英國(guó)三大考試與評(píng)估機(jī)構(gòu)之一。

　　復(fù)合教學(xué)法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，如果不按學(xué)習(xí)能力分組教學(xué)，就會(huì)拖能力最強(qiáng)的學(xué)生后腿，能力最弱的學(xué)生也無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　博勒則這樣解釋復(fù)合教學(xué)法的原理：那些因回答問(wèn)題迅速而被認(rèn)為數(shù)學(xué)好的學(xué)生并不總是講解最好的，反倒是能力稍差點(diǎn)的學(xué)生常能通過(guò)請(qǐng)教弄懂問(wèn)題。因此，復(fù)合教學(xué)讓求教者和講解者雙方受益，結(jié)果“人人擅長(zhǎng)這門課的某些方面”。

　　博勒說(shuō)，事實(shí)上，受益最多的是那些初始能力強(qiáng)的學(xué)生，他們進(jìn)步最快。這也印證一句諺語(yǔ)：“講得清楚才能聽得明白?！?

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