美國研究生課程與教學(xué)怎么樣呢? 點這里海外名校無限看-澳際美國留學(xué)網(wǎng)

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　　首先美國教師們普遍認(rèn)為能力的培養(yǎng)才是研究生課堂教學(xué)的根本目的。這其中提到最多的是思考能力，其次是運用知識解決問題的能力，然后是語言表達(dá)能力、合作能力和獨立學(xué)習(xí)能力等。例如：C課的主講教師指出：“我課上一般不會直接講解知識內(nèi)容，但我一直圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生探討，引導(dǎo)他們思考，讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài)比什么都重要?！盉課的教師指出：“課堂教學(xué)的重點不是講解書本上已有的東西，因為這些研究生都可以讀懂，關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生運用這些知識，解決問題的能力?！盓課的教師也認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)是“引導(dǎo)這些來自不同文化和社會背景的學(xué)生進行思考并表達(dá)其多樣化的觀點，讓他們享受思想碰撞的過程?！?/p>

　　教師們重視能力培養(yǎng)的理念與美國實用主義國家哲學(xué)和文化背景、現(xiàn)代信息社會對研究生教育的需求以及大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的強調(diào)和倡導(dǎo)[1]等有著密切的關(guān)系。教師們理念上的重視是進行能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。沒有重視能力培養(yǎng)的理念，是難以在課堂教學(xué)實踐中真正鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其各種能力的。

　　課堂時間分配：向能力培養(yǎng)傾斜

　　美國研究生一次課堂教學(xué)通常是150分鐘，其中有10分鐘休息時間，有效教學(xué)時間大概有140分鐘。那么，這140分鐘的教學(xué)時間在知識講授和能力培養(yǎng)之間是如何分配呢?

　　根據(jù)對6門課一學(xué)期的教學(xué)現(xiàn)場觀察記錄，A課是講授知識時間最長的，每次課大都在30分鐘～40分鐘之間，占總體教學(xué)時間的三分之一左右。主講教師通常將理論知識以簡單的語言總結(jié)在1頁～2頁紙上，快速講解一下。剩下100分鐘～110分鐘的時間，教師主要是圍繞知識點，讓學(xué)生練習(xí)知識在實踐中的運用，培養(yǎng)其解決問題的能力。C課和E課是知識講解時間最短的，教師幾乎不進行知識講解，所有的時間都用于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論。整個課堂教學(xué)雖然有明確的主題，但卻不拘泥于主題，會拓展到更廣闊的領(lǐng)域。課堂的教學(xué)任務(wù)指向并不清楚，師生常常會因為一個問題而產(chǎn)生激烈的論戰(zhàn)，直到下課。

　　可以看出，美國教師將大部分的課堂時間都用來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這種向能力培養(yǎng)大幅傾斜的時間分配雖然可以細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各種能力，但其前提是學(xué)生必須在課前認(rèn)真閱讀材料，提前自學(xué)理論知識，否則很難使課上的能力培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的效果。

　　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：重視知識應(yīng)用練習(xí)

　　對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計是美國研究生課堂教學(xué)的突出特點之一。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，重視理論知識應(yīng)用練習(xí)的設(shè)計。教師常用的設(shè)計包括實際案例和情境練習(xí)。

　　例如：在A課教學(xué)中，教師在講授梅爾—布里格性格理論時，教師設(shè)計了三類知識運用的案例：第一類，對著名歷史人物，如林肯和富蘭克林的性格進行分析。第二類，對熱銷文學(xué)作品中的虛構(gòu)人物，如《哈利·波特》中各主要人物性格進行分析。這兩類案例分析一經(jīng)幻燈片放出，教室中一片沸騰，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣。第三類，由學(xué)生自選對現(xiàn)實生活中熟悉的人進行分析，之后在班上發(fā)言。

　　F課的教師則經(jīng)常設(shè)計情境，讓學(xué)生根據(jù)情境實際表演解決問題的過程。在講述“競爭在孩子道德發(fā)展中的價值”時，教師設(shè)計了如下情境：某校家長委員會主管著男、女兩支小學(xué)生球隊。由于兩隊學(xué)生曾為比賽勝負(fù)打架，家長委員會決定建立一套新規(guī)則：在平時訓(xùn)練和比賽中不計分，以減少學(xué)生的攻擊行為。假設(shè)你是女孩的母親，你很認(rèn)可競爭的價值，你女兒很喜歡競爭，所以討厭這個新規(guī)則，你該如何去跟主管人談這個問題，該如何教育孩子?假設(shè)你是一位男孩的母親，你兒子不喜歡競爭，你該如何去跟主管人談這個問題?學(xué)生通過表演不但真正理解了競爭在道德培養(yǎng)中的作用，還鍛煉了運用這些知識與他人進行溝通，并說服對方的能力。

　　美國研究生的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計扎根于社會實踐，又由教師根據(jù)教學(xué)目的進行加工提煉。這不但大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，為能力培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的情緒條件，還通過學(xué)生實際參與和體驗，操練其思考能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生在理論知識與社會生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，增強問題意識。

　　學(xué)生課堂參與：構(gòu)建多樣化互動

　　美國教師非常重視學(xué)生的課堂參與，尤其是同學(xué)之間的互動，會采用各種形式促進學(xué)生參與到互動中，具體說來，有五種形式：第一，固定小組互動，即互動在固定的小組成員之間進行。例如：在B課上，教師在學(xué)期初第一堂課就將全班學(xué)生分為3個固定小組，每次課堂討論都在固定小組內(nèi)進行。這種形式由于成員間比較熟悉，學(xué)生更容易暢談出自己的觀點。第二，鄰座互動，即讓學(xué)生與自己座位前后左右的同學(xué)進行互動。例如：A課和F課的教師每講一個知識點，都會提出問題，然后讓學(xué)生與鄰座進行3分鐘～5分鐘的討論，再個別發(fā)言。由于學(xué)生每次上課坐的位置不同，這種方式可以讓學(xué)生有機會和班上不同的同學(xué)進行互動，比較適合班級規(guī)模較大的課堂。第三，“雞尾酒會”法，即讓學(xué)生帶著問題，隨意互動。例如：在C課上，教師在課前發(fā)給每個學(xué)生一張卡片，給學(xué)生幾分鐘時間，讓其寫出自己的問題和觀點，然后全體學(xué)生如參加酒會一般，自由尋找伙伴，三五成群進行討論。這種方式會給學(xué)生帶來極大的樂趣，但由于要走動，需要較大的場地，比較適合中小規(guī)模的課堂。第四，激發(fā)持不同觀點學(xué)生之間的互動。這種方式是根據(jù)教學(xué)中知識內(nèi)容的對立或差異之處，利用學(xué)生的不同觀點，組織互動。例如：C課在分析影響美國課程發(fā)展中的人文主義、兒童發(fā)展主義、社會效率主義、社會向善論等四個思潮時，讓支持某一思潮的學(xué)生組成一組，然后進行陳述和辯論。這種方法根據(jù)青年學(xué)生好爭論的特點，引發(fā)學(xué)生辯論。第五，教師們還通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促進學(xué)生進行課前互動。例如：C課教師要求學(xué)生每次上課前都必須在課程博客上就閱讀材料內(nèi)容，提出1個～2個問題。教師會評判這些問題，并將比較有意義的問題拿到課上討論。教師會將此算作學(xué)生期末成績的一部分。這種學(xué)生互動使學(xué)生成為問題的提供者，豐富了課堂問題的來源。

　　構(gòu)建學(xué)生之間的互動，給予每位學(xué)生充分參與教學(xué)的機會，有利于挖掘不同學(xué)生的知識背景，形成思想碰撞，激發(fā)其探索的熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，還可以促進其相互了解，培養(yǎng)其包容和尊重不同觀點的性格及平等合作的團隊精神。

　　教師課堂作用：引導(dǎo)學(xué)生思維活動

　　美國研究生課堂教學(xué)盡管學(xué)生參與度高，在形式上看起來散亂，但實際上是“形散神不散”。這里的“神”就是教師的引導(dǎo)作用。教師一直通過課堂所有活動的設(shè)計和實施，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂上所有的學(xué)術(shù)思維活動。

　　例如：在E課上，學(xué)生是以3人～5人的小組形式來準(zhǔn)備主講內(nèi)容，并且成員之間也有一定的分工。在上課時，小組成員全部上臺主講自己負(fù)責(zé)的那部分。在學(xué)生講解過程中，教師不是被動地聽，而是會在討論的某個節(jié)點，適時地給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)其聚焦到關(guān)鍵問題，并進一步拓展其思路。例如：當(dāng)學(xué)生主講到“學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)”的內(nèi)容時，教師提問：“到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力?你們認(rèn)為自己的批判思維能力是在什么時候，通過什么活動發(fā)展的?”有學(xué)生發(fā)言，描述自己批判思維能力是在高中的學(xué)習(xí)活動中得到培養(yǎng)的。教師接著問學(xué)生：“大學(xué)教育在學(xué)生批判思維能力方面是否有著重要作用?大家覺得自己在大學(xué)期間批判思維能力有什么變化?如果兩組學(xué)生一組接受一年大學(xué)教育，另一組去泰國旅行一年，然后測試其批判思維能力，你們認(rèn)為哪一組水平更高些?” 于是，有學(xué)生闡述自己在本科的文學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力得到了培養(yǎng);有學(xué)生則認(rèn)為課外的活動，如旅行鍛煉了其關(guān)鍵思維能力;另有學(xué)生指出：學(xué)生的批判思維能力培養(yǎng)不應(yīng)在大學(xué)時期才開始，應(yīng)從幼兒園時期開始。教師肯定了在幼兒園時期應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判思維的觀點，并對此進行擴展，介紹了在幼兒園開設(shè)簡單的哲學(xué)課程，培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵思維能力的相關(guān)研究。

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