加拿大教育碩士培養(yǎng)的特色與經驗

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　　通常教育碩士項目面向的是在職教師，即具有一定工作經驗的人員。而加拿大的教育碩士項目雖也以在職教職人員為主，但其同時也招收應屆畢業(yè)生。只要學生具有教育學學士學位，在學期間的平均成績?yōu)?B（或百分比 75%）以上，即使沒有工作經驗，也可以申請攻讀教育碩士學位 。? 而針對非教育學專業(yè)的應屆生 ，一些學校也提供了擴展性課程 （ex-tended program ），在課程中達到要求的學生也有機會申請。這為許多想要從事教育教學工作卻沒有工作經驗的學生提供了機會，而且，也有助于教育領域引入更多優(yōu)質的教師資源。

　　2．教育碩士培養(yǎng)路徑多樣化

　　加拿大教育碩士培養(yǎng)路徑主要有論文路徑 、研究報告或計劃路徑 、檔案袋路徑 、課程+考試路徑和課程路徑 。學生可以結合自己的興趣、專業(yè)能力及目標，來選擇適合自己的培養(yǎng)路徑。想要從事研究的學生，可以選擇論文或研究報告計劃路徑，通過開展課題研究提高自己的研究能力和水平 ；而主要想要修習課程 ，以研究為輔的學生，則可以選擇檔案袋路徑、課程+考試路徑或只修習課程，通過課程學習來豐富自己的專業(yè)知識 、擴展知識結構 、形成基本的研究素養(yǎng)等。不管選擇哪種路徑 ，只要學生達到了相關的課程或研究方面的規(guī)定要求，就可以獲準畢業(yè) ?？梢哉f，? 這種多樣化的培養(yǎng)路徑滿足了學生各自不同的需求。

　　3．重視方法類課程和專題討論課程

　　加拿大教育碩士培養(yǎng)在課程設置方面也具有較為明顯的特色 ，即突出教育研究方法類課程 ，以及專題課程或研討會，而且選修課程在課題體系中所占比例很大。通常，教育研究方法類課程都是學生的必修課程，一些大學要求學生入學后就要修習這類課程 ，培養(yǎng)學生基本的研究能力 ，為其進入課題研究做準備。而專題課程或研討會，則不但可以幫助學生掌握專業(yè)方向中理論與實踐方面的前沿問題，也能夠開闊學生的視界、鍛煉其研究能力 。這些課程有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)研究能力和素養(yǎng)，為其在以后的學習和工作中不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

　　此外，在課程體系中選修課程所占比重很大 ，通常學生必須選修幾門專業(yè)方向的課程，而后，根據(jù)自己的興趣或研究課題的需要可以跨專業(yè)、跨院系來選修課程。增加選修課程，對于學生建構自身的知識體系、拓展研究視野 、進行課題研究可謂裨益頗多 。

　　4．研究課題偏重實踐性和應用性

　　教育碩士學位本身就是指向教育實踐的，是一種專業(yè)性學位。因此，實踐性和應用性 ，應是教育碩士培養(yǎng)項目所關注的核心和關鍵，學生的研究課題當然也要以此為著眼點。通常，攻讀教育碩士學位的學生，其畢業(yè)論文和研究計劃 報告在選題方面都要求關注教育實踐，探討教育實踐中所遇到的理論或現(xiàn)實問題，通過研究為解決實際問題提供有益的幫助。?

　　5．校外群組學習的方式

　　校外群組學習，可以說是加拿大教育碩士學習方式的一大特色。群組主要是由來自不同學區(qū)的學生組成的相對固定的學習小組，在校外共同學習。小組成員不僅要學習共同的課程，還要一起完成研究計劃 。這種相對固定的學習小組，為學生提供了互動、交流與合作的場所和空間。這種學習方式，不僅可以使學生貼近教育實踐，深入認識其所面臨的教育問題 ，同時，也能夠提高學生的合作意識和能力，在合作的過程中生產和建構知識 。???