美國教學(xué)注重學(xué)生思考過程

　　美國教學(xué)注重學(xué)生思考是美國擁有世界一流的高等教育水平最為突出的一個特點。美國教學(xué)注重學(xué)生的個人能力的培養(yǎng)堅信每個孩子的能力、興趣、性格和追求等千差萬別，于是，就把課程的選擇權(quán)交給了孩子。

　　美國教學(xué)方面，除英語、數(shù)學(xué)、歷史等必修課外，在規(guī)定的學(xué)分要求內(nèi)，學(xué)生可以在科目、教師以及難易程度方面自由選擇。學(xué)生選定課程后，輔導(dǎo)員會和學(xué)生進(jìn)行一對一的討論，最后確定適合該學(xué)生的課程表。這種個性化選課的結(jié)果，是美國高中有級沒班。學(xué)生們?nèi)耸忠粡堊约旱恼n程表，在不同教室間穿梭，高低年級學(xué)生同堂上課再正常不過。

　　自由選課，不僅讓每個孩子各得其所，也把思考的過程留給了孩子。高中階段，大多數(shù)學(xué)生尚未明確未來職業(yè)走向，選課過程有助于他們逐漸明確自己喜歡干什么、能干什么，從而在申請大學(xué)專業(yè)時有的放矢。高中生中的佼佼者，一般在十年級，也就是高中第二年就完成了許多科目的必修課程，開始選修AP課程即大學(xué)下放課程。AP課程由大學(xué)考試委員會組織全國統(tǒng)考，成績被絕大多數(shù)大學(xué)認(rèn)可。由于AP課程挑戰(zhàn)性強，選修這種課程的學(xué)生通常被認(rèn)為在某一學(xué)科具備發(fā)展?jié)摿Α６嗄陙?，AP課程在美國高中的影響日增。開設(shè)的AP課程及選修學(xué)生數(shù)量，成為評價公立高中的標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　自由選課，也與美國高校錄取的多元評價體系一脈相承。美國大學(xué)招生中普遍認(rèn)可的兩大考試——學(xué)術(shù)能力測試(SAT)和美國大學(xué)入學(xué)測試(ACT)，完全由學(xué)生自行準(zhǔn)備，學(xué)校不管復(fù)習(xí)?？荚嚦煽冊诖髮W(xué)錄取中的比重僅占40%，因而不時可聞哈佛等名校拒收SAT滿分學(xué)生的事例。另一個在高校錄取中起重要作用的是被稱為GPA的平時學(xué)習(xí)成績。GPA成績的高低，與選修課程的難易程度有關(guān)，也和平常學(xué)習(xí)中的每一次考試成績甚至作業(yè)有關(guān)。美國高中畢業(yè)生在填報大學(xué)申請表時，要填寫當(dāng)年乃至高中四年所學(xué)課程，學(xué)校則負(fù)責(zé)把學(xué)生歷年GPA成績有償寄往高校。通過判定學(xué)生選課的難度及分析學(xué)生歷年GPA成績，同時結(jié)合其他申請材料，高校對學(xué)生的綜合能力及潛力形成判斷，決定取舍。

　　對那些有追求、希望進(jìn)入頂尖名校的學(xué)生來說，自由選課無疑是一個展示潛力的機會。而對自身期望值不高的學(xué)生來說，這種自由往往意味著放任自流。在非裔、西裔等族群集中的美國社區(qū)學(xué)校，類似現(xiàn)象比較突出。這反映了美國教育一直存在的發(fā)展不平衡問題，也是導(dǎo)致美國基礎(chǔ)教育危機論的源頭之一。

　　其實美國教學(xué)注重學(xué)生思考對于國內(nèi)教學(xué)來說也是一種思考和借鑒。我們可以將美式教育和中式教育結(jié)合在一起，讓孩子自己來選擇!