【芬蘭芬蘭教育_芬蘭學(xué)校假期】芬蘭的教育體系如何！我們從學(xué)校假期來看

芬蘭教育,芬蘭學(xué)校假期

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芬蘭的綜合學(xué)校（一般指九年義務(wù)教育，包括小學(xué)和初中）每學(xué)年190天。一般在春季的5月末或6月初結(jié)課，暑假開始，8月中旬開學(xué)。除了暑假之外，還有其他假期，比如秋假、圣誕假期、2月或3月的滑雪運(yùn)動(dòng)假期等等。而且，老師幾乎不會(huì)布置家庭作業(yè)。

假期這么多，小孩還能好好學(xué)習(xí)嗎？

然而，芬蘭在國際上卻被公認(rèn)為教育超級(jí)大國。在經(jīng)合組織成員國所進(jìn)行的聯(lián)合研究項(xiàng)目PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）研究中，芬蘭學(xué)生的測(cè)評(píng)成績一直穩(wěn)居前茅。一位旅居芬蘭多年的朋友見證了芬蘭教育體系的澳際性——答案比你想象的還要“簡單”。

1.合理（Sensible）

芬蘭采取了許多合理的措施促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如：

學(xué)生每上45分鐘的課就自由休息15分鐘。研究表明，頻繁的課間休息有助于提高學(xué)生上課時(shí)的注意力。

每個(gè)教學(xué)日，芬蘭全國的所有學(xué)生——無論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景——都享有免費(fèi)的、營養(yǎng)豐富的午餐。

90%的芬蘭綜合學(xué)校實(shí)施了有效的、基于研究成果的反校園欺凌行為計(jì)劃，名為“KiVa”。這一項(xiàng)目是由芬蘭的圖爾庫大學(xué)研發(fā)的。

70%的芬蘭綜合學(xué)校實(shí)施了全國性的“芬蘭學(xué)校在運(yùn)動(dòng)”（FinnishSchoolsontheMove），促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的計(jì)劃。

2.獨(dú)立（Independent）

在芬蘭的街頭，許多低齡幼童在無人監(jiān)護(hù)的情況下自己出行。就算在學(xué)校里，小學(xué)生也常常在沒有教師帶領(lǐng)的情況下在走廊上行走，在食堂自己盛熱菜熱湯，放學(xué)自己回家——在其他國家很少見到這樣的情況。

在芬蘭的課堂上，許多教師都很放心地給予學(xué)生很大的自由度，例如布置開放式的研究項(xiàng)目等。這種做法不但鼓勵(lì)了創(chuàng)造性，而且推動(dòng)學(xué)生發(fā)展更強(qiáng)的批判性思維能力。

而且，芬蘭教師訓(xùn)練有素，專業(yè)水平高聞名全球，他們廣受信賴，在課堂上享有很高的自主權(quán)。（研究顯示，教師的自主權(quán)與工作滿足感和留住教育人才有著密切的關(guān)聯(lián)。）

3.適度（Modest）

“全世界最好的學(xué)校體系”是不是意味著最新的教學(xué)法，各種先進(jìn)課堂教學(xué)技術(shù)，以及讓人艷羨的校內(nèi)設(shè)施呢？

雖然那些都是好東西，但是它們都是次要的。最重要的是，由高素質(zhì)的教育工作人員在促進(jìn)學(xué)生福祉的學(xué)習(xí)環(huán)境中貫徹良好平衡的課程大綱，課程大綱的總目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會(huì)的人才。

簡單來說，這種能力不等同于通過傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，屬于綜合素養(yǎng)的范疇。它跨越學(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能整合起來，以保證學(xué)生能夠面對(duì)個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。最有意思的是，這種“不應(yīng)試教育”的學(xué)習(xí)方式，卻讓芬蘭學(xué)生在考試成績上卻完全不輸于其他國家，PISA國際學(xué)生能力評(píng)估就是一個(gè)有力的證明。

4.趣味（Playful）

在芬蘭，家長和教師普遍相信低齡兒童需要大量的、經(jīng)常性的玩耍時(shí)間。研究成果也支持這一理念：“無論從短期還是長期來看，玩耍有利于促進(jìn)認(rèn)知、社交、情感和身體發(fā)展?！边@是一項(xiàng)題為《玩的力量》（ThePowerofPlay）的美國研究得出的結(jié)論。

據(jù)澳際了解，芬蘭兒童到7歲才上一年級(jí)，而在這之前，他們的學(xué)習(xí)大多是通過玩來進(jìn)行的。即便上了小學(xué)之后，教學(xué)日的安排還是給予了低齡學(xué)生足夠多的玩耍的機(jī)會(huì)。

具體來說，芬蘭多數(shù)一二年級(jí)學(xué)生每天的課堂學(xué)習(xí)平均只有約三個(gè)小時(shí)，而且分段進(jìn)行，中間穿插短時(shí)課間休息。下午三點(diǎn)左右課堂就結(jié)束了。低年級(jí)學(xué)生大多會(huì)參加課后俱樂部或者興趣班，感覺基本上就是玩自己喜歡的游戲。

5.減壓（Low-stress）

芬蘭學(xué)校的環(huán)境總是安靜的、松弛的。壓力對(duì)教與學(xué)兩方面都有負(fù)面影響，因此學(xué)校營造減壓的氛圍對(duì)所有人都很重要——教師和學(xué)生共同受益。

因?yàn)榻虒W(xué)的焦點(diǎn)從收集信息轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)技能，課堂設(shè)置也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)型。過去是教師站在黑板前、講臺(tái)后，面對(duì)學(xué)生講課，學(xué)生整整齊齊地“排排坐”，這些已載入歷史，今天，教室變成了開放式的，教師也不再站在“講臺(tái)”上宣講了。他們會(huì)根據(jù)學(xué)生需求而設(shè)置開放式教學(xué)環(huán)境，可移動(dòng)的彩色椅子和電子教具。

教學(xué)環(huán)境也不僅限于教室里。有的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的課堂環(huán)境；教學(xué)樓內(nèi)外的每一寸空間，都是潛在的學(xué)習(xí)場所。適于集體研討的教室安裝有玻璃門，可向隔壁的學(xué)習(xí)小組敞開，寬敞的走廊內(nèi)也有足夠的開放空間可供學(xué)生坐下休息和學(xué)習(xí)。

6.平等（Equitable）

芬蘭幾乎所有學(xué)校都是公立學(xué)校，只有極少數(shù)獨(dú)立學(xué)校是例外，這意味著教與學(xué)普遍具備高標(biāo)準(zhǔn)。換言之，無論兒童在芬蘭的哪里長大，都能免費(fèi)接受良好的學(xué)校教育，接觸到高素質(zhì)的教師。芬蘭學(xué)校之間的成績差距極小，所謂的“好學(xué)?！迸c“差學(xué)?！钡某煽冎幌嗖?%。也就是說，不論一個(gè)孩子是在赫爾辛基的中心還是偏遠(yuǎn)的拉普蘭，他所接受的教育始終是均衡的。

二十年代的芬蘭剛剛贏得獨(dú)立不久，是一個(gè)基本以農(nóng)業(yè)為主的“窮國”。但在1948年芬蘭頒行了關(guān)于學(xué)校餐飲的法律，規(guī)定市政府必須為教學(xué)日為所有學(xué)生提供免費(fèi)午餐。到了五十年代中，學(xué)校的午餐供應(yīng)就已經(jīng)幾乎達(dá)到今天的水平了。

芬蘭的教育體制，“簡單”說來，就是對(duì)孩子好，去順應(yīng)他們的生理、心理與成長規(guī)律，幫助他們做好準(zhǔn)備，迎接未來的社會(huì)生活。

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