「新加坡科技設計大學留學_新加坡科技設計大學留學優(yōu)勢」選擇新加坡科技設計大學留學，有這些留學優(yōu)勢還不夠？

新加坡科技設計大學留學,新加坡科技設計大學留學優(yōu)勢

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新加坡科技設計大學（SingaporeUniversityofTechnologyandDesign，簡稱SUTD或新科大）是世界上所以設計為中心開展創(chuàng)新工程教育和研究的大學。新科大正式成立于2012年，是新加坡的第四所公立大學，由新加坡政府與美國麻省理工學院合作建立，首任校長為麻省理工學院工程學院前院長、InstituteProfessor和美國工程院院士ThomasMagnanti，啟動資金和基礎支持主要由新加坡政府提供。新科大目前是麻省理工學院在海外最大的教育和科研合作項目，其建校理念基于MIT高層領導對未來大學教育模式的設想，被稱為MIT2.0，引起了高等教育屆的廣泛關注。

1.學科整合-四大支柱

新科大所有的教學體系都圍繞著科技與創(chuàng)意設計這一核心展開的。為此，新科大放棄了傳統(tǒng)的院系結構，而是將所有學科劃分到建筑與可持續(xù)設計（ASD），工程產品開發(fā)（EPD），工程系統(tǒng)與設計（ESD），信息系統(tǒng)技術與設計（ISTD）四大支柱方向內。在一個支柱方向中，不同學科的教師們坐在同一間辦公室內，不同學科的學生在同一間教室上課，在同一間宿舍休息，這為學科間的相互交流與融合，碰撞出更多的思維火花。

新科大將本科生教育劃為八個學期，學生在前三個學期不用選擇專業(yè)方向，而是統(tǒng)一學習數(shù)學、物理等基礎知識；在第四個學期時選擇四個支柱方向中的一個，直到第六個學期才會確定最終的學科方向。整個教育過程由寬變窄逐漸收斂，能夠讓學生在學習與應用的過程中逐漸找到自己的志向與興趣點。新課大每一個學期又包含四門課程，不要看課程數(shù)量很少，但每一門課程的內容都十分豐富，每一門課都由支柱方向內至少兩個不同學科的老師教授，每一節(jié)課兩名教師都要同時參與。同一個知識點，都經常會從兩個學科的角度進行理解。通過這樣學科整合的方式，能夠讓學生們更好的綜合運用所學知識，做到多學科“協(xié)同作戰(zhàn)”。

2.獨創(chuàng)核心-課程設計

而在教學上新科大與傳統(tǒng)大學最主要的區(qū)別，則在于新科大的教學核心-課程設計上。在理工類的課程中，每一門的課程都需要學生完全根據(jù)課程知識合作完成兩到三個課程設計。例如在物理課中同學們經過幾周的學習后，會被要求運用傅里葉變換并結合電工技術的知識，分組制作一個雷達，制作完成后還需要在馬路旁實際檢驗，根據(jù)最后的檢驗表現(xiàn)進行評分。又如在流體力學課中，同學們會被要求根據(jù)課堂內容設計一個紙飛機，說出自己的設計原理并比一比誰的飛機飛得更遠。在課堂的設計制作中，兩名教師會穿梭在組與組間給出自己的建議和知識支持。每一項設計都會提供一定的經費去購買的零件，同時新科大還有亞洲最先進的零件機加工中心和配套的專業(yè)操作人員，可以將同學們的各種奇思妙想轉化為實物，保證了“沒有不可能只有想不到”。

前面提到的這種一門課程內的設計被稱為“一維設計”，同學們只利用該課程的知識就可以解決。而到了學期期末，更會有需要本學期內多門課程知識結合運用才能完成的“二維設計”出現(xiàn)。而經過幾學期的學習，同學們還需要結合之前多個學期甚至是還未講到需要自學的知識去完成一項“三維設計”。而在課余時間，同學們更是能夠參與各種不同的設計興趣小組，完成屬于自己的“四維設計”，如遙控無人機、小型運輸工具、個人網站等等。在完成這些設計時學生隨時可以向教師尋求幫助，整個設計過程中沒有學不了的知識，全面培養(yǎng)了學生自主學習、軟件模擬、綜合實際應用和協(xié)作交流等各項能力。

更讓人興奮的是，高年級學生們在課程中所設計出的杰出作品，經過老師的指導改進后，會聯(lián)系如深圳等產業(yè)鏈完善地區(qū)的專業(yè)制造廠制作樣品，直接展示給VC們。如果設計受到了某位VC的青睞，或是利用眾籌等獲得了啟動資金，教師就會指導學生注冊創(chuàng)辦公司，將他們的設計完善后投放到市場，使學生成為真正的在校設計師和創(chuàng)業(yè)者。今年就有可折疊電動車、IC卡指環(huán)、水陸兩棲探測球等真正投放到市場上。AdamGilmour是一名成功的澳大利亞金融從業(yè)者，40歲時他就已經積累了大量的財富。為了圓兒時的航天夢，他創(chuàng)辦了一家航天科技研究公司。為了尋找這方面的人才，他時常穿梭在EPD支柱的高年級課程中，與同學們一同進行討論。如果發(fā)現(xiàn)有價值的設計他便會直接將其買下來，而一些優(yōu)秀的學生也會被他提前預訂，畢業(yè)后招入到他自己的公司中工作。新科大正是通過這些豐富的社會資源，將學生培養(yǎng)與產品設計和市場需求緊密的連接在一起，學生未出校門便已同市場接軌。

3.國際交流-MIT2.0

而在國際交流方面，新科大的課程設置得到了MIT的很多指導，部分課程直接由MIT的教授講授，每年還會有大量的MIT學者來校訪問。同時，學校每學年都會篩選出30名優(yōu)秀的在校生，到MIT進行暑期交換學習，與那里的工程師一起進行一項綜合的項目設計；每年還會篩選出100名在校生，到浙江大學進行三個月的交換學習。新科大還與MIT一同成立了一個國際設計中心（SUTD-MITInternationalDesignCentre），IDC致力于成為世界先進的科技設計的學術中心，方便新科大與其它大學、政府部門和企業(yè)合作進行研究，在校學生也有很多機會參與研究項目、向中心邀請的外國專家學習。除此之外，新科大還與新加坡境內近百個跨國公司有著戰(zhàn)略合作關系，這些公司會為第七、八學期中的學生提供大量的實習崗位供學生們選擇。

4.強大師資-學生為本

據(jù)澳際留學介紹，為了支撐這個創(chuàng)新的教學實驗體系，新科大從全世界招聘了各領域共計90余名學者作為教師，這些教師往往具有復雜的多學科背景，能夠綜合運用自己的知識跨學科合作。四個支柱內所有課程設計的設置，都需要三名以上不同方向的教師討論而得。而在這每一門課程中學生都會有一個設計日志，在完成一項設計時將自己的設計思路和所做工作記錄在日志中。教師們則需對這些日志進行詳細的批改，對學生們的設計思路和工作進行評價和指導。同時，大量的課外興趣設計指導也會花費教師們很多時間。為此，學生們的評分也自然成為了對教師最重要的評價標準之一，這讓教師們能夠真正地把教學作為自己的工作重心之一。

5.碩果初結-研究借鑒

經過三年半的學習，新科大批300多名學生已經順利畢業(yè)。這些學生中，有約10%直接成為創(chuàng)業(yè)者，15%的人留校讀研繼續(xù)深造，25%左右的學生進入跨國公司的設計崗位，為新加坡的科技創(chuàng)新與工程事業(yè)注入了新的動力。

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