國(guó)際學(xué)校VS英國(guó)本土學(xué)校！這倆有啥不一樣？

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　　許多爸爸媽媽認(rèn)為，應(yīng)該讓孩子先從國(guó)際學(xué)校讀起，適應(yīng)好這種教育方式之后再讀國(guó)外的學(xué)校。而有的爸爸媽媽則認(rèn)為，如果想讓孩子未來(lái)一直走國(guó)際教育的路線，那么在孩子小學(xué)階段就應(yīng)該讓他讀英國(guó)的小學(xué)。

　　那么國(guó)際學(xué)校和英國(guó)本土學(xué)校到底存在什么樣的差異呢？讓我們通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

　　01、語(yǔ)言學(xué)習(xí)

　　爸爸媽媽們都知道，想要讓孩子去英國(guó)讀書(shū)，英語(yǔ)首先一定要過(guò)關(guān)。很多家長(zhǎng)讓孩子從小去國(guó)際學(xué)?；蚴怯?guó)的學(xué)校就是為了讓他們有一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而很多國(guó)際學(xué)校的孩子都可以流利的朗讀或是背誦一段經(jīng)典的英文詩(shī)歌，但是他們?cè)趧?dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。

　　其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很常見(jiàn)，很多國(guó)際學(xué)校對(duì)于孩子語(yǔ)法的教授并不是十分投入，很多孩子甚至在上高年級(jí)之后還不知道詞匯和時(shí)態(tài)的變換。語(yǔ)法并沒(méi)有什么捷徑可走，并不是說(shuō)有外教上課，孩子用英語(yǔ)交流就可以提升他們的英語(yǔ)水平，語(yǔ)法的運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

　　在英國(guó)學(xué)校，老師們會(huì)利用設(shè)定好的課程主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想，進(jìn)而引導(dǎo)出這一主題下相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)境以及語(yǔ)法的運(yùn)用等等。在這一基礎(chǔ)之上，老師還會(huì)給學(xué)生做詞匯、寫(xiě)作和口語(yǔ)上的訓(xùn)練來(lái)鞏固整節(jié)課的內(nèi)容，保證學(xué)生完全接受新的知識(shí)。

　　相比較而言，英國(guó)學(xué)校更人性化一些。為什么說(shuō)更人性化一些呢？因?yàn)閲?guó)際學(xué)校的外教們并不會(huì)像英國(guó)本土學(xué)校的老師那樣，在面對(duì)學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生時(shí)，認(rèn)真地記錄每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力并有針對(duì)的教學(xué)。

　　02、課程體系

　　很多爸爸媽媽們想讓孩子接受國(guó)際學(xué)校無(wú)非是以下幾個(gè)原因。

　　★ 國(guó)際學(xué)校是以英語(yǔ)為學(xué)科語(yǔ)言，孩子就能從小接觸英語(yǔ)，這樣晚幾年再讓孩子出國(guó)也可以。

　　★ 國(guó)際學(xué)校國(guó)際學(xué)校都是外教老師，一起學(xué)習(xí)的還有外國(guó)孩子，孩子在這種環(huán)境下口語(yǔ)能力一定沒(méi)問(wèn)題。

　　★ 國(guó)際學(xué)校的上課模式能讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，外教老師更尊重孩子的想法和行為。

　　但是實(shí)際情況又是怎樣的呢？由于一些國(guó)際學(xué)校缺乏國(guó)際認(rèn)同的正規(guī)課程體系，不得不東拼西湊一些課程，進(jìn)行不中不洋的“國(guó)際教學(xué)”。

　　這不僅無(wú)法達(dá)到國(guó)際化教育的水準(zhǔn)，還會(huì)阻礙一部分優(yōu)秀學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。有的學(xué)校甚至只是為了以送孩子出國(guó)為目的地進(jìn)行培養(yǎng)，但是國(guó)外的學(xué)校并沒(méi)有那么好進(jìn)，有的孩子甚至無(wú)法順利畢業(yè)。

　　這樣的課程體系是完全不符合國(guó)際教育的要求的，但如果在英國(guó)本土，孩子們就不會(huì)遇到這樣的情況。

　　英國(guó)每個(gè)學(xué)校的教學(xué)體系都是十分完善的，不僅如此，老師們還會(huì)根據(jù)社會(huì)的變化不斷地進(jìn)行調(diào)整，比如當(dāng)大氣污染的問(wèn)題開(kāi)始受到重視時(shí)，很多學(xué)校就開(kāi)始提倡家長(zhǎng)步行接送孩子以節(jié)能減排、降低污染，很多與大氣污染相關(guān)的詞匯也會(huì)被搬上課堂。

　　其實(shí)對(duì)于這些“繡花枕頭式”的國(guó)際學(xué)校，只要爸爸媽媽們能夠很好地認(rèn)清國(guó)際教育的形勢(shì)，再根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況，就能從中找到不錯(cuò)的國(guó)際學(xué)校。

　　03、師資質(zhì)量

　　不得不說(shuō)的是，國(guó)際學(xué)校的師資狀況還是存在很大問(wèn)題的。澳際教育澳際介紹說(shuō)，想要找到好的外籍老師是非常難的，有些國(guó)際學(xué)校所雇傭的外籍老師根本不具備執(zhí)教的資格和水準(zhǔn)，甚至有一些外教僅僅在中國(guó)待幾個(gè)月就走了，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。

　　即便是國(guó)內(nèi)很好的國(guó)際學(xué)校也存在這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檎嬲玫某肿C老師是不太愿意背井離鄉(xiāng)跑到中國(guó)教學(xué)的。

　　而且，在中國(guó)環(huán)境下建立的國(guó)際學(xué)校多多少少還是帶有一些中國(guó)色彩，與英國(guó)學(xué)校相比，上國(guó)際學(xué)校的孩子在英語(yǔ)語(yǔ)感上還是有一定的差距。

　　他們所處的教育環(huán)境本身就并不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境。盡管都是一些外國(guó)人來(lái)做老師，但是這些外教老師很多都不具備在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)能力。這也是為什么很多國(guó)際學(xué)校的孩子能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，卻沒(méi)辦法運(yùn)用復(fù)雜的句式和語(yǔ)法完成寫(xiě)作的一個(gè)重要原因。

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