德國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示

如今留學(xué)的人越來越多，不論高中生、大學(xué)生還是讀研的學(xué)生，都想早日去留學(xué)接受好的教育，很多同學(xué)對德國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)的相關(guān)問題有所疑問，下面澳際小編整理了《德國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示》，歡迎閱讀，如有疑問歡迎聯(lián)系我們的在線老師，進(jìn)行一對一答疑。

　　在德國，教材和教學(xué)資源研究是在“教學(xué)媒體研究”框架內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)媒體是介于教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的、攜帶并傳遞教學(xué)信息的物質(zhì)工具。

　　Bonz將職業(yè)教育媒體按照功能分為演示手段(如設(shè)備模型)、工作與學(xué)習(xí)手段（如教科書和實(shí)驗(yàn)設(shè)備）和激勵手段。

　　這個分類不是絕對的，如許多視頻既可以引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（激勵手段），又提供專業(yè)信息（學(xué)習(xí)手段）。

　　也有按照獲得信息的感官種類分類的，如除常見視聽媒體外還有嗅覺媒體（如機(jī)油燃燒氣味）和動覺媒體（如對肢體語言表達(dá)的熟練程度的感覺）等。

　　與普通教育相比，職業(yè)教育媒體復(fù)雜得多，凡是學(xué)習(xí)者與工作間的特殊介質(zhì)，如工作活動、工作經(jīng)驗(yàn)和與工作相關(guān)的物品和過程都是職業(yè)學(xué)習(xí)的媒體，它承載著創(chuàng)造這些媒體的“實(shí)踐專家”(Expert Worker)的意圖、知識、經(jīng)驗(yàn)和技能。

　　數(shù)字化教學(xué)資源是支持學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化媒體的總稱。

　　德國的相關(guān)研究始于20世紀(jì)60年代，主要針對電化教學(xué)中學(xué)習(xí)者與媒體的互動方式及其對學(xué)習(xí)效果的影響。彼時媒體研究的核心是如何開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)媒體（包括后來的課件和網(wǎng)絡(luò)課程），使復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容易于理解。

　　后來人們發(fā)現(xiàn)這個目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是主觀化過程，盡管媒體預(yù)設(shè)的教學(xué)情境能夠支持這一過程的實(shí)現(xiàn)，卻無法強(qiáng)制這一過程的實(shí)施。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)使數(shù)字媒體有可能以更恰當(dāng)和個性化的方式支持學(xué)習(xí)過程，Lehtinen等確定了優(yōu)秀數(shù)字化媒體應(yīng)滿足的標(biāo)準(zhǔn)。

　　即：從綜合性和復(fù)雜問題入手；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合；案例化與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相結(jié)合；通過互動與合作解決問題；完成情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　近年來，德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）支持了一系列職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，這不是傳統(tǒng)教材的簡單數(shù)字化處理，而是利用數(shù)字化手段對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和再造。對有典型性的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，有助于形成規(guī)律性的認(rèn)識。

　　德國職教數(shù)字化教學(xué)分析

　　本文選擇兩個有代表性的專業(yè)群的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，即工業(yè)領(lǐng)域的供暖與空調(diào)技術(shù)和手工業(yè)領(lǐng)域的電工技術(shù)。

　　（一）混合式新技術(shù)學(xué)習(xí)平臺

　　“新技術(shù)條件下的混合式繼續(xù)教育”（Blended Cont ENT）是卡塞爾大學(xué)牽頭的混合式數(shù)字媒體開發(fā)項(xiàng)目，包括多個開放式數(shù)字化教學(xué)資源包，目標(biāo)群體為學(xué)生、企業(yè)員工和中小型企業(yè)主。

　　項(xiàng)目基本理念是：不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，需要不同學(xué)習(xí)路徑，但都樂意使用小型應(yīng)用程序（如手機(jī)APP等）。

　　學(xué)習(xí)者可通過論壇等分享和貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保留時效性和專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)知識；方法類知識和應(yīng)用性知識呈現(xiàn)需要復(fù)雜方式和充分的交互。

　　1. 案例簡述

　　Blended Cont ENT包括：

　　(1)“能力門戶”和“學(xué)習(xí)城市”兩個核心程序，學(xué)習(xí)者扮演多種角色完成客戶訂單；

　　(2)“智慧學(xué)習(xí)模塊”以生動的方式重復(fù)“學(xué)習(xí)城市”的主要內(nèi)容，提供模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容；

　　(3)“學(xué)習(xí)比對卡”用于復(fù)習(xí)重要概念；

　　(4)“故障代碼應(yīng)用”APP用于交換和查找代碼并進(jìn)行故障排除；

　　(5)“電子培訓(xùn)計(jì)劃者”提供學(xué)習(xí)管理與監(jiān)督服務(wù)。限于篇幅，本文僅介紹“學(xué)習(xí)城市”部分。

　　“學(xué)習(xí)城市”APP將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在游戲中，按照GLi SMo模型設(shè)計(jì)“嚴(yán)肅游戲”（Serious Game），在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的同時提供專業(yè)教育。

　　“嚴(yán)肅游戲”滿足以下要求：故事情境切合工作實(shí)際，可利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括綜合素養(yǎng)；學(xué)習(xí)程序涉及多種工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

　　學(xué)習(xí)者針對不同情境與客戶開展專業(yè)談判（軟技能訓(xùn)練），通過識別圖片錯誤等方式提供正確答案。一旦雙方做出決定，學(xué)習(xí)者就會獲得任務(wù)，并在任務(wù)完成后獲得反饋和評分。

　　2. 特點(diǎn)及評注

　　Blended Cont ENT不是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可選擇不同學(xué)習(xí)任務(wù)、扮演不同角色進(jìn)行專業(yè)對話并解決專業(yè)問題，它在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有以下特點(diǎn)：

　?。?）行動導(dǎo)向

　　從“能力門戶”獲取知識、交流經(jīng)驗(yàn)并下載資料；在“學(xué)習(xí)城市”選擇不同工程項(xiàng)目，通過市場調(diào)查、制定和實(shí)施方案、維護(hù)客戶關(guān)系等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成后回顧如何應(yīng)用新知識分析問題，討論有效解決方法。

　　學(xué)習(xí)者扮演不同角色、采用多種方式（區(qū)分對錯、工作流程排序、識別缺陷等）學(xué)習(xí)知識并完成工作任務(wù)，建立職業(yè)認(rèn)同感。

　　師生線上交流主要發(fā)生在工作準(zhǔn)備和反思階段；計(jì)劃、實(shí)施與評價(jià)環(huán)節(jié)在線下的實(shí)訓(xùn)車間或企業(yè)進(jìn)行。

　　將學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過回顧和反思內(nèi)化所學(xué)知識，這體現(xiàn)了行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本理念。

　?。?）設(shè)計(jì)導(dǎo)向

　　根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)個性化教學(xué)媒體，提供針對復(fù)雜職業(yè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，在工作過程中幫助學(xué)生提出解決方案（不僅學(xué)習(xí)知識）。

　　提供的Web編輯功能可幫助教師和學(xué)生在沒有高深信息技術(shù)知識情況下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和編輯，建立自己的“房間”或“建筑物”。

　　通過簡易技術(shù)輕松輸入和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映了“培養(yǎng)（參與）設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展和工作世界的能力”的“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想。

　　線上和線下相結(jié)合，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者的需求和企業(yè)利益，保證教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)資源維護(hù)的經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)性。

　?。?）趣味性

　　通過游戲呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在輕松的互動環(huán)境中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！肮ぷ髦械姆钦浇涣骱突邮且l(fā)工作過程中學(xué)習(xí)的有效手段”，“學(xué)習(xí)城市”提供真實(shí)而易于理解的工作情境，學(xué)習(xí)者在游戲中完成任務(wù)并建構(gòu)工作過程知識，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義的要求。

　　即“在人際互動中通過社會性協(xié)商進(jìn)行知識的社會建構(gòu)”。游戲式學(xué)習(xí)需要良好體驗(yàn)和流暢的數(shù)據(jù)傳輸。

　　為防止由于網(wǎng)速過慢對學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成負(fù)面影響，系統(tǒng)還設(shè)計(jì)了離線版本。

　?。?）知識管理和組織學(xué)習(xí)

　　不同企業(yè)有不同工藝流程，希望保留這些情境性和個性化的知識，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行傳播。Blended Cont ENT可存儲個性化學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識管理，實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)。

　　例如，“學(xué)習(xí)城市”允許以簡單方式編寫游戲的結(jié)構(gòu)、邏輯和行為，而無需編寫程序代碼。

　　企業(yè)管理者和員工可方便地進(jìn)行知識的整理、儲存與管理，這使Blended Cont ENT成為企業(yè)進(jìn)行工作知識管理、加工和傳播的有效工具。

　　這種同行創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式可提供高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)字化資源的更新速度和質(zhì)量，也降低了企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的成本。

　　（二）能力車間

　　不來梅大學(xué)和漢堡理工大學(xué)合作開發(fā)的“能力車間”(Kompetenzwerkst@tt)是以工作過程為導(dǎo)向、跨學(xué)習(xí)場所的混合式學(xué)習(xí)平臺。

　　目的是為職業(yè)院校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心(üBS)提供基于項(xiàng)目的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

　　它還提供教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)工具，幫助教師根據(jù)不同應(yīng)用領(lǐng)域和具體需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主(再)設(shè)計(jì)。

　　1. 案例簡述

　　如“電工能力車間”為電氣技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。它采用模塊化設(shè)計(jì)，每個模塊均反映一個典型工作任務(wù)。

　　完成全部模塊學(xué)習(xí)后，就完成了該專業(yè)的全部典型工作任務(wù)，具備了完整的職業(yè)資格。

　　“能力車間”提供真實(shí)問題情境和所需專業(yè)知識，展示工作過程和企業(yè)生產(chǎn)流程，并能隨時進(jìn)行更新(如增加視頻)，采用超結(jié)構(gòu)(Hyperstruktur)方式對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，支持學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)與自我反思。

　　“能力車間”提供的專業(yè)信息包括：

　　(1)工作過程視頻；

　　(2)資料與信息池，即完成任務(wù)所需的專業(yè)信息，下拉子菜單可對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理；

　　(3)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，包括企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)情境；

　　(4)電子檔案袋，學(xué)習(xí)者借此描述和分享所獲知識和經(jīng)驗(yàn)，整合不同場所所學(xué)內(nèi)容。

　　2. 特點(diǎn)及評注

　　隨著信息化和智能化程度提高，生產(chǎn)組織和質(zhì)量保障體系對技術(shù)技能人才的過程意識和責(zé)任心要求提高，這只能通過工作過程導(dǎo)向教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

　　“能力車間”是建立在職業(yè)學(xué)(Vocational Disciplines）理論基礎(chǔ)上的工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)，它為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供工具，包括專業(yè)知識、解決方案和和培訓(xùn)課程，具有以下特點(diǎn)。

　?。?）在真實(shí)的問題情境中建構(gòu)知識

　　德國職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過完成真實(shí)任務(wù)獲得職業(yè)行動能力，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極、個性化的知識建構(gòu)過程。“能力車間”提供可自行設(shè)計(jì)和建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的交互式多媒體學(xué)習(xí)平臺”。

　　學(xué)習(xí)者藉此進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能力發(fā)展被嵌入到完成任務(wù)的各個階段，如專業(yè)能力(編程、安裝)、方法能力(制定計(jì)劃的工具、故障排除方法)、社會能力(與同事協(xié)調(diào)溝通、客戶服務(wù))。

　　通過圖像和視頻材料，復(fù)雜的職業(yè)工作過程變得透明，學(xué)習(xí)者由此更容易理解典型的工作情境。

　?。?）通過視頻和動畫支持工作過程中的學(xué)習(xí)

　　很多工作過程因?yàn)榘踩[患或成本高等原因，無法讓學(xué)習(xí)者直接體驗(yàn)或參與，有些設(shè)備和工藝過程也無法通過肉眼觀察。數(shù)字化媒體特別是AR和VR技術(shù)，可清晰展現(xiàn)工作過程和專業(yè)操作(如高 速加工和密閉的工藝流程)，并顯示參數(shù)變化。

　　學(xué)習(xí)者可在“不考慮實(shí)際后果的情況下”對特定操作做出合適反應(yīng)，或顯示期望的行為結(jié)果。這說明，數(shù)字媒體能將工作過程以相對真實(shí)、多方面、復(fù)雜和整體的方式展示出來，為職業(yè)學(xué)習(xí)提供有趣、甚至是全新的選擇；

　　教師借助“能力車間”可容易地設(shè)計(jì)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，這證明了數(shù)字化媒體“適合在職業(yè)教育中推廣工作過程導(dǎo)向的思想”。

　　（3）支持個性化定制

　　考慮不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“能力車間”為學(xué)習(xí)者提供個人學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)記錄(電子檔案袋)，藉此進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。例如，借助Rapid E-Learning工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有速度快、成本低、入門快、易于訪問、可實(shí)現(xiàn)多媒體和多元素交互等特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)者無需具備高深媒體知識就可以創(chuàng)建個性化版本，即便是初學(xué)者也可以輕松地對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)。教師只需將做好的Power Point課件導(dǎo)入就可以形成電子教學(xué)資源。

　　師生可輕易添加新的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過程，保存并分享工作成果(文檔與視頻等)。

　　“能力車間”還為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和使用(編寫學(xué)習(xí)任務(wù)、提供材料、演示 工作過程)提供了個性化路徑，同時也是資料的存儲與展示器。

　?。?）支持跨學(xué)習(xí)場所的合作學(xué)習(xí)

　　職業(yè)教育不同學(xué)習(xí)場所之間開展合作教學(xué)很困難，“能力車間”采用任務(wù)案例和電子檔案袋，為跨學(xué)習(xí)場所的合作學(xué)習(xí)提供支持。

　　它根據(jù)不同環(huán)境和設(shè)備特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)。通過電子檔案袋，學(xué)習(xí)者將在不同場所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成個人知識和經(jīng)驗(yàn)庫，不僅實(shí)現(xiàn)了制度上的合作學(xué)習(xí)，而且支持了思想上的跨界學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)者通過多種形式提交學(xué)習(xí)結(jié)果，可在線訪問或下載打印，亦可將其學(xué)習(xí)成果分享給他人，將復(fù)雜、跨領(lǐng)域但相關(guān)度高的工作知識以易于理解的方式進(jìn)行系統(tǒng)化處理。

　　現(xiàn)代職教數(shù)字化教學(xué)特點(diǎn)

　　受建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論影響，德國職業(yè)教育認(rèn)為，為促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展，有效的學(xué)習(xí)只能在復(fù)雜的職業(yè)情境中，通過行動導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)不是教師自上而下的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)工作情境中自我調(diào)節(jié)式(Selfregulated)的知識建構(gòu)過程，教學(xué)媒體支持這一過程的實(shí)現(xiàn)，為不同職業(yè)情境中的專業(yè)化互動和交流提供保證。

　　與認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)個體認(rèn)知過程不同，基于情境學(xué)習(xí)理論的媒體開發(fā)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作任務(wù)，關(guān)注工作環(huán)境對學(xué)習(xí)活動的約束或促進(jìn)作用.

　　建構(gòu)主義則認(rèn)為，媒體無法讓信息在學(xué)習(xí)者個體之間進(jìn)行直接傳遞，但領(lǐng)會編碼信息能引發(fā)受體大腦中信息(知識、含義、動機(jī)等)的形成,即世界是由媒體主觀構(gòu)成的。

　　因此，先進(jìn)的職業(yè)教育數(shù)字化媒體是開放性的綜合化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它不刻意追求“科學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為師生的工作與學(xué)習(xí)過程提供專業(yè)化設(shè)計(jì)和建構(gòu)的空間。

　　為幫助學(xué)生順利進(jìn)入“工作世界”，學(xué)習(xí)系統(tǒng)被設(shè)計(jì)成為“指導(dǎo)性的工作系統(tǒng)””(Tutorial Working System)，即幫助學(xué)習(xí)者順利完成在特定領(lǐng)域、環(huán)境和條件下的綜合性工作任務(wù)。

　　從以上案例可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教學(xué)意味著：(非信息技術(shù)專家的)教師采用相對簡單的技術(shù)手段，無需昂貴設(shè)備，能在短時間內(nèi)開發(fā)或利用功能強(qiáng)大且有效的應(yīng)用程序，支持工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的實(shí)施，這里的理念是：“只有真正支持教學(xué)過程的數(shù)字化媒體才是有效的”。

　?。ㄒ唬┌凑斩喾N邏輯體系設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　現(xiàn)代社會的工作世界極為復(fù)雜，所涉及知識打破了傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)界限。

　　職業(yè)教育數(shù)字化資源的知識呈現(xiàn)方式無法遵循特定的邏輯，具有多樣化的結(jié)構(gòu)特征，如：

　　(1)基本常識型：以某一領(lǐng)域常識和基本規(guī)律為主要內(nèi)容，不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，不強(qiáng)調(diào)概念和學(xué)科結(jié)構(gòu)，如“能力車間”；

　　(2)學(xué)科知識型：以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，保證學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)，如“能力門戶”；

　　(3)工作任務(wù)型：選擇典型工作任務(wù)，以解決實(shí)際問題的過程為邏輯主線，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，又關(guān)注過程，幫助學(xué)生形成行動能力，如“能力車間”中的模塊；

　　(4)社會角色型：圍繞學(xué)習(xí)者承擔(dān)的企業(yè)和社會角色(如工人、雇主或消費(fèi)者等)組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人和社會的關(guān)系，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力發(fā)展，如“學(xué)習(xí)城市”和“智慧學(xué)習(xí)模塊”。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容有多種呈現(xiàn)方式：

　　(1)簡單組合，即將多個學(xué)科的知識編輯在一起，各科彼此獨(dú)立；

　　(2)混合型，即將專業(yè)知識用一條線索(問題或任務(wù)）串聯(lián)起來，整體上有一定邏輯，但各部分有相對的獨(dú)立性；

　　(3)化合型，即完全打破學(xué)科界限，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是按照傳統(tǒng)學(xué)科框架，而是按照工作過程或組織構(gòu)成，圍繞職業(yè)實(shí)踐活動進(jìn)行呈現(xiàn)。

　　（二）關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

　　通過生動活潑的呈現(xiàn)方式提高學(xué)習(xí)動機(jī)，每個學(xué)習(xí)單元配有大量圖表和漫畫進(jìn)行專業(yè)理論的說明，并通過角色扮演、繪圖或小組討論等引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和處理復(fù)雜的工作關(guān)系。

　　按照“包豪斯”(Bauhaus)設(shè)計(jì)思想，數(shù)字化教學(xué)資源追求簡約，這體現(xiàn)在數(shù)字資源設(shè)計(jì)和訪問的快捷和易操作方面。

　　采用簡單設(shè)計(jì)環(huán)境和工具(如Power Point)，即使對軟件技術(shù)不太了解的人也能進(jìn)行教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是看技術(shù)如何有效地支持教學(xué)過程，即遵循“技術(shù)服從教學(xué)””(Technology Follows Didactics)的原則。

　　正如職業(yè)教學(xué)論專家曼德爾(H.Mandl)教授所強(qiáng)調(diào)的：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是技術(shù)問題而是人的設(shè)計(jì)問題。如果數(shù)字媒體在技術(shù)上是出色的，但在教學(xué)上卻是糟糕而令學(xué)習(xí)者感到沮喪，這將毫無意義”。

　　（三）遵循行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)原則

　　教學(xué)設(shè)計(jì)遵循行動導(dǎo)向原則，即由師生共同確定的活動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動、全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：

　　(1)教學(xué)目的是全面素質(zhì)的發(fā)展，既包括專業(yè)知識，又包括社會、倫理和政治教育等社會知識和技能；

　　(2)學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，根據(jù)需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方法并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；

　　(3)學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已經(jīng)掌握內(nèi)容，可隨時利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；

　　(4)工作過程完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不管要解決的問題的大小和復(fù)雜程度如何，都要完成從確定生產(chǎn)任務(wù)、制定工作計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、質(zhì)量控制到評估反饋這一整個過程。

　　學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)范圍廣泛的知識技能，而且要在實(shí)踐中完成客戶訂單，重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果，把“應(yīng)做什么”變?yōu)椤皶鍪裁础?。教師根?jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容和要求選擇或編制媒體。

　　作為教與學(xué)因果鏈中的重要因素，媒體與教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，師生的能力以及社會文化環(huán)境等共同組成了不同的教學(xué)模式。

　?。ㄋ模?qiáng)調(diào)在情境中的知識建構(gòu)

　　數(shù)字化教學(xué)資源與人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)理念密切相關(guān)。

　　德國職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)(或虛擬)學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中，在他人(同 伴、教師、師傅)的協(xié)助下，通過溝通與交流，對與職業(yè)工作有關(guān)的知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行主觀上的建構(gòu)。

　　教師不提供現(xiàn)成結(jié)論，而是提供材料，設(shè)置一系列情境讓學(xué)生自行探究、判斷，并得出結(jié)論，學(xué)生在完成綜合性工作任務(wù)的過程中獲得對工作的認(rèn)識(工作過程知識)。

　　以現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境為基礎(chǔ)，通過情境設(shè)計(jì)介入知識建構(gòu)過程，可以有效地支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者從教師、同學(xué)甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能，同時加強(qiáng)調(diào)道德行為和態(tài)度的學(xué)習(xí)，提高在困難條件下和實(shí)踐中解決綜合問題的能力。

　?。ㄎ澹?qiáng)調(diào)開放性和交互性

　　數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)是開放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為師生在教學(xué)過程中提供教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)空間，允許教師根據(jù)需要隨時更新或添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)者保留和分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生在復(fù)雜工作情境中處理專業(yè)問題并開發(fā)解決方案，通過與工作對象和工作人員的有效交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這符合“教學(xué)交互層次塔”理論的要求，即學(xué)習(xí)是通過不同層面的教學(xué)交互實(shí)現(xiàn)的。

　　在此教師的職業(yè)角色發(fā)生了變化，責(zé)任范圍擴(kuò)大而復(fù)雜化，從講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動員者、自我管理學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀。

　　教學(xué)資源引導(dǎo)以學(xué)生為主體的互動過程，學(xué)生通過角色扮演、價(jià)值分析、模擬工作等活動獲得知識和情感體驗(yàn)，將知識學(xué)習(xí)、開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)、甚至社區(qū)服務(wù)等社會實(shí)踐結(jié)合在一起，通過實(shí)踐增強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)、工作與發(fā)展的密切聯(lián)系，形成思想品德。

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