德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示

如今留學(xué)的人越來(lái)越多，不論高中生、大學(xué)生還是讀研的學(xué)生，都想早日去留學(xué)接受好的教育，很多同學(xué)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題有所疑問(wèn)，下面澳際小編整理了《德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示》，歡迎閱讀，如有疑問(wèn)歡迎聯(lián)系我們的在線老師，進(jìn)行一對(duì)一答疑。

　　在德國(guó)，教材和教學(xué)資源研究是在“教學(xué)媒體研究”框架內(nèi)進(jìn)行的，教學(xué)媒體是介于教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的、攜帶并傳遞教學(xué)信息的物質(zhì)工具。

　　Bonz將職業(yè)教育媒體按照功能分為演示手段(如設(shè)備模型)、工作與學(xué)習(xí)手段（如教科書(shū)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備）和激勵(lì)手段。

　　這個(gè)分類(lèi)不是絕對(duì)的，如許多視頻既可以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（激勵(lì)手段），又提供專(zhuān)業(yè)信息（學(xué)習(xí)手段）。

　　也有按照獲得信息的感官種類(lèi)分類(lèi)的，如除常見(jiàn)視聽(tīng)媒體外還有嗅覺(jué)媒體（如機(jī)油燃燒氣味）和動(dòng)覺(jué)媒體（如對(duì)肢體語(yǔ)言表達(dá)的熟練程度的感覺(jué)）等。

　　與普通教育相比，職業(yè)教育媒體復(fù)雜得多，凡是學(xué)習(xí)者與工作間的特殊介質(zhì)，如工作活動(dòng)、工作經(jīng)驗(yàn)和與工作相關(guān)的物品和過(guò)程都是職業(yè)學(xué)習(xí)的媒體，它承載著創(chuàng)造這些媒體的“實(shí)踐專(zhuān)家”(Expert Worker)的意圖、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。

　　數(shù)字化教學(xué)資源是支持學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)字化媒體的總稱(chēng)。

　　德國(guó)的相關(guān)研究始于20世紀(jì)60年代，主要針對(duì)電化教學(xué)中學(xué)習(xí)者與媒體的互動(dòng)方式及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。彼時(shí)媒體研究的核心是如何開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)媒體（包括后來(lái)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程），使復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容易于理解。

　　后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是主觀化過(guò)程，盡管媒體預(yù)設(shè)的教學(xué)情境能夠支持這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，卻無(wú)法強(qiáng)制這一過(guò)程的實(shí)施。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)使數(shù)字媒體有可能以更恰當(dāng)和個(gè)性化的方式支持學(xué)習(xí)過(guò)程，Lehtinen等確定了優(yōu)秀數(shù)字化媒體應(yīng)滿(mǎn)足的標(biāo)準(zhǔn)。

　　即：從綜合性和復(fù)雜問(wèn)題入手；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合；案例化與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)相結(jié)合；通過(guò)互動(dòng)與合作解決問(wèn)題；完成情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　近年來(lái)，德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）支持了一系列職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，這不是傳統(tǒng)教材的簡(jiǎn)單數(shù)字化處理，而是利用數(shù)字化手段對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和再造。對(duì)有典型性的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，有助于形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

　　德國(guó)職教數(shù)字化教學(xué)分析

　　本文選擇兩個(gè)有代表性的專(zhuān)業(yè)群的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，即工業(yè)領(lǐng)域的供暖與空調(diào)技術(shù)和手工業(yè)領(lǐng)域的電工技術(shù)。

　?。ㄒ唬┗旌鲜叫录夹g(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　“新技術(shù)條件下的混合式繼續(xù)教育”（Blended Cont ENT）是卡塞爾大學(xué)牽頭的混合式數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，包括多個(gè)開(kāi)放式數(shù)字化教學(xué)資源包，目標(biāo)群體為學(xué)生、企業(yè)員工和中小型企業(yè)主。

　　項(xiàng)目基本理念是：不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，需要不同學(xué)習(xí)路徑，但都樂(lè)意使用小型應(yīng)用程序（如手機(jī)APP等）。

　　學(xué)習(xí)者可通過(guò)論壇等分享和貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保留時(shí)效性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；方法類(lèi)知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)呈現(xiàn)需要復(fù)雜方式和充分的交互。

　　1. 案例簡(jiǎn)述

　　Blended Cont ENT包括：

　　(1)“能力門(mén)戶(hù)”和“學(xué)習(xí)城市”兩個(gè)核心程序，學(xué)習(xí)者扮演多種角色完成客戶(hù)訂單；

　　(2)“智慧學(xué)習(xí)模塊”以生動(dòng)的方式重復(fù)“學(xué)習(xí)城市”的主要內(nèi)容，提供模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容；

　　(3)“學(xué)習(xí)比對(duì)卡”用于復(fù)習(xí)重要概念；

　　(4)“故障代碼應(yīng)用”APP用于交換和查找代碼并進(jìn)行故障排除；

　　(5)“電子培訓(xùn)計(jì)劃者”提供學(xué)習(xí)管理與監(jiān)督服務(wù)。限于篇幅，本文僅介紹“學(xué)習(xí)城市”部分。

　　“學(xué)習(xí)城市”APP將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在游戲中，按照GLi SMo模型設(shè)計(jì)“嚴(yán)肅游戲”（Serious Game），在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)提供專(zhuān)業(yè)教育。

　　“嚴(yán)肅游戲”滿(mǎn)足以下要求：故事情境切合工作實(shí)際，可利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括綜合素養(yǎng)；學(xué)習(xí)程序涉及多種工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

　　學(xué)習(xí)者針對(duì)不同情境與客戶(hù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)談判（軟技能訓(xùn)練），通過(guò)識(shí)別圖片錯(cuò)誤等方式提供正確答案。一旦雙方做出決定，學(xué)習(xí)者就會(huì)獲得任務(wù)，并在任務(wù)完成后獲得反饋和評(píng)分。

　　2. 特點(diǎn)及評(píng)注

　　Blended Cont ENT不是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可選擇不同學(xué)習(xí)任務(wù)、扮演不同角色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)并解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，它在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有以下特點(diǎn)：

　?。?）行動(dòng)導(dǎo)向

　　從“能力門(mén)戶(hù)”獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)并下載資料；在“學(xué)習(xí)城市”選擇不同工程項(xiàng)目，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、制定和實(shí)施方案、維護(hù)客戶(hù)關(guān)系等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成后回顧如何應(yīng)用新知識(shí)分析問(wèn)題，討論有效解決方法。

　　學(xué)習(xí)者扮演不同角色、采用多種方式（區(qū)分對(duì)錯(cuò)、工作流程排序、識(shí)別缺陷等）學(xué)習(xí)知識(shí)并完成工作任務(wù)，建立職業(yè)認(rèn)同感。

　　師生線上交流主要發(fā)生在工作準(zhǔn)備和反思階段；計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在線下的實(shí)訓(xùn)車(chē)間或企業(yè)進(jìn)行。

　　將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)回顧和反思內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本理念。

　?。?）設(shè)計(jì)導(dǎo)向

　　根據(jù)真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)媒體，提供針對(duì)復(fù)雜職業(yè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，在工作過(guò)程中幫助學(xué)生提出解決方案（不僅學(xué)習(xí)知識(shí)）。

　　提供的Web編輯功能可幫助教師和學(xué)生在沒(méi)有高深信息技術(shù)知識(shí)情況下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)和編輯，建立自己的“房間”或“建筑物”。

　　通過(guò)簡(jiǎn)易技術(shù)輕松輸入和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映了“培養(yǎng)（參與）設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展和工作世界的能力”的“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想。

　　線上和線下相結(jié)合，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者的需求和企業(yè)利益，保證教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)資源維護(hù)的經(jīng)濟(jì)性和可持續(xù)性。

　　（3）趣味性

　　通過(guò)游戲呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在輕松的互動(dòng)環(huán)境中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！肮ぷ髦械姆钦浇涣骱突?dòng)是引發(fā)工作過(guò)程中學(xué)習(xí)的有效手段”，“學(xué)習(xí)城市”提供真實(shí)而易于理解的工作情境，學(xué)習(xí)者在游戲中完成任務(wù)并建構(gòu)工作過(guò)程知識(shí)，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義的要求。

　　即“在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”。游戲式學(xué)習(xí)需要良好體驗(yàn)和流暢的數(shù)據(jù)傳輸。

　　為防止由于網(wǎng)速過(guò)慢對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成負(fù)面影響，系統(tǒng)還設(shè)計(jì)了離線版本。

　?。?）知識(shí)管理和組織學(xué)習(xí)

　　不同企業(yè)有不同工藝流程，希望保留這些情境性和個(gè)性化的知識(shí)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行傳播。Blended Cont ENT可存儲(chǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)管理，實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)。

　　例如，“學(xué)習(xí)城市”允許以簡(jiǎn)單方式編寫(xiě)游戲的結(jié)構(gòu)、邏輯和行為，而無(wú)需編寫(xiě)程序代碼。

　　企業(yè)管理者和員工可方便地進(jìn)行知識(shí)的整理、儲(chǔ)存與管理，這使Blended Cont ENT成為企業(yè)進(jìn)行工作知識(shí)管理、加工和傳播的有效工具。

　　這種同行創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式可提供高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高數(shù)字化資源的更新速度和質(zhì)量，也降低了企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的成本。

　?。ǘ┠芰?chē)間

　　不來(lái)梅大學(xué)和漢堡理工大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的“能力車(chē)間”(Kompetenzwerkst@tt)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向、跨學(xué)習(xí)場(chǎng)所的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　目的是為職業(yè)院校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心(üBS)提供基于項(xiàng)目的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

　　它還提供教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工具，幫助教師根據(jù)不同應(yīng)用領(lǐng)域和具體需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主(再)設(shè)計(jì)。

　　1. 案例簡(jiǎn)述

　　如“電工能力車(chē)間”為電氣技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。它采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊均反映一個(gè)典型工作任務(wù)。

　　完成全部模塊學(xué)習(xí)后，就完成了該專(zhuān)業(yè)的全部典型工作任務(wù)，具備了完整的職業(yè)資格。

　　“能力車(chē)間”提供真實(shí)問(wèn)題情境和所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)，展示工作過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)流程，并能隨時(shí)進(jìn)行更新(如增加視頻)，采用超結(jié)構(gòu)(Hyperstruktur)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，支持學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與自我反思。

　　“能力車(chē)間”提供的專(zhuān)業(yè)信息包括：

　　(1)工作過(guò)程視頻；

　　(2)資料與信息池，即完成任務(wù)所需的專(zhuān)業(yè)信息，下拉子菜單可對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理；

　　(3)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，包括企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)情境；

　　(4)電子檔案袋，學(xué)習(xí)者借此描述和分享所獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整合不同場(chǎng)所所學(xué)內(nèi)容。

　　2. 特點(diǎn)及評(píng)注

　　隨著信息化和智能化程度提高，生產(chǎn)組織和質(zhì)量保障體系對(duì)技術(shù)技能人才的過(guò)程意識(shí)和責(zé)任心要求提高，這只能通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

　　“能力車(chē)間”是建立在職業(yè)學(xué)(Vocational Disciplines）理論基礎(chǔ)上的工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)，它為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供工具，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決方案和和培訓(xùn)課程，具有以下特點(diǎn)。

　?。?）在真實(shí)的問(wèn)題情境中建構(gòu)知識(shí)

　　德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)獲得職業(yè)行動(dòng)能力，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極、個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程?！澳芰?chē)間”提供可自行設(shè)計(jì)和建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的交互式多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)”。

　　學(xué)習(xí)者藉此進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能力發(fā)展被嵌入到完成任務(wù)的各個(gè)階段，如專(zhuān)業(yè)能力(編程、安裝)、方法能力(制定計(jì)劃的工具、故障排除方法)、社會(huì)能力(與同事協(xié)調(diào)溝通、客戶(hù)服務(wù))。

　　通過(guò)圖像和視頻材料，復(fù)雜的職業(yè)工作過(guò)程變得透明，學(xué)習(xí)者由此更容易理解典型的工作情境。

　?。?）通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)支持工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)

　　很多工作過(guò)程因?yàn)榘踩[患或成本高等原因，無(wú)法讓學(xué)習(xí)者直接體驗(yàn)或參與，有些設(shè)備和工藝過(guò)程也無(wú)法通過(guò)肉眼觀察。數(shù)字化媒體特別是AR和VR技術(shù)，可清晰展現(xiàn)工作過(guò)程和專(zhuān)業(yè)操作(如高 速加工和密閉的工藝流程)，并顯示參數(shù)變化。

　　學(xué)習(xí)者可在“不考慮實(shí)際后果的情況下”對(duì)特定操作做出合適反應(yīng)，或顯示期望的行為結(jié)果。這說(shuō)明，數(shù)字媒體能將工作過(guò)程以相對(duì)真實(shí)、多方面、復(fù)雜和整體的方式展示出來(lái)，為職業(yè)學(xué)習(xí)提供有趣、甚至是全新的選擇；

　　教師借助“能力車(chē)間”可容易地設(shè)計(jì)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)，這證明了數(shù)字化媒體“適合在職業(yè)教育中推廣工作過(guò)程導(dǎo)向的思想”。

　　（3）支持個(gè)性化定制

　　考慮不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“能力車(chē)間”為學(xué)習(xí)者提供個(gè)人學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)記錄(電子檔案袋)，藉此進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，借助Rapid E-Learning工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有速度快、成本低、入門(mén)快、易于訪問(wèn)、可實(shí)現(xiàn)多媒體和多元素交互等特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)者無(wú)需具備高深媒體知識(shí)就可以創(chuàng)建個(gè)性化版本，即便是初學(xué)者也可以輕松地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)。教師只需將做好的Power Point課件導(dǎo)入就可以形成電子教學(xué)資源。

　　師生可輕易添加新的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，保存并分享工作成果(文檔與視頻等)。

　　“能力車(chē)間”還為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和使用(編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供材料、演示 工作過(guò)程)提供了個(gè)性化路徑，同時(shí)也是資料的存儲(chǔ)與展示器。

　?。?）支持跨學(xué)習(xí)場(chǎng)所的合作學(xué)習(xí)

　　職業(yè)教育不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所之間開(kāi)展合作教學(xué)很困難，“能力車(chē)間”采用任務(wù)案例和電子檔案袋，為跨學(xué)習(xí)場(chǎng)所的合作學(xué)習(xí)提供支持。

　　它根據(jù)不同環(huán)境和設(shè)備特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)電子檔案袋，學(xué)習(xí)者將在不同場(chǎng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，不僅實(shí)現(xiàn)了制度上的合作學(xué)習(xí)，而且支持了思想上的跨界學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)者通過(guò)多種形式提交學(xué)習(xí)結(jié)果，可在線訪問(wèn)或下載打印，亦可將其學(xué)習(xí)成果分享給他人，將復(fù)雜、跨領(lǐng)域但相關(guān)度高的工作知識(shí)以易于理解的方式進(jìn)行系統(tǒng)化處理。

　　現(xiàn)代職教數(shù)字化教學(xué)特點(diǎn)

　　受建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論影響，德國(guó)職業(yè)教育認(rèn)為，為促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展，有效的學(xué)習(xí)只能在復(fù)雜的職業(yè)情境中，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)不是教師自上而下的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者在真實(shí)工作情境中自我調(diào)節(jié)式(Selfregulated)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)媒體支持這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，為不同職業(yè)情境中的專(zhuān)業(yè)化互動(dòng)和交流提供保證。

　　與認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程不同，基于情境學(xué)習(xí)理論的媒體開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作任務(wù)，關(guān)注工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束或促進(jìn)作用.

　　建構(gòu)主義則認(rèn)為，媒體無(wú)法讓信息在學(xué)習(xí)者個(gè)體之間進(jìn)行直接傳遞，但領(lǐng)會(huì)編碼信息能引發(fā)受體大腦中信息(知識(shí)、含義、動(dòng)機(jī)等)的形成,即世界是由媒體主觀構(gòu)成的。

　　因此，先進(jìn)的職業(yè)教育數(shù)字化媒體是開(kāi)放性的綜合化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它不刻意追求“科學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為師生的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程提供專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)和建構(gòu)的空間。

　　為幫助學(xué)生順利進(jìn)入“工作世界”，學(xué)習(xí)系統(tǒng)被設(shè)計(jì)成為“指導(dǎo)性的工作系統(tǒng)””(Tutorial Working System)，即幫助學(xué)習(xí)者順利完成在特定領(lǐng)域、環(huán)境和條件下的綜合性工作任務(wù)。

　　從以上案例可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教學(xué)意味著：(非信息技術(shù)專(zhuān)家的)教師采用相對(duì)簡(jiǎn)單的技術(shù)手段，無(wú)需昂貴設(shè)備，能在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)或利用功能強(qiáng)大且有效的應(yīng)用程序，支持工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的實(shí)施，這里的理念是：“只有真正支持教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化媒體才是有效的”。

　　（一）按照多種邏輯體系設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　現(xiàn)代社會(huì)的工作世界極為復(fù)雜，所涉及知識(shí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限。

　　職業(yè)教育數(shù)字化資源的知識(shí)呈現(xiàn)方式無(wú)法遵循特定的邏輯，具有多樣化的結(jié)構(gòu)特征，如：

　　(1)基本常識(shí)型：以某一領(lǐng)域常識(shí)和基本規(guī)律為主要內(nèi)容，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不強(qiáng)調(diào)概念和學(xué)科結(jié)構(gòu)，如“能力車(chē)間”；

　　(2)學(xué)科知識(shí)型：以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，保證學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式和探究式學(xué)習(xí)，如“能力門(mén)戶(hù)”；

　　(3)工作任務(wù)型：選擇典型工作任務(wù)，以解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程為邏輯主線，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，又關(guān)注過(guò)程，幫助學(xué)生形成行動(dòng)能力，如“能力車(chē)間”中的模塊；

　　(4)社會(huì)角色型：圍繞學(xué)習(xí)者承擔(dān)的企業(yè)和社會(huì)角色(如工人、雇主或消費(fèi)者等)組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人和社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力發(fā)展，如“學(xué)習(xí)城市”和“智慧學(xué)習(xí)模塊”。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容有多種呈現(xiàn)方式：

　　(1)簡(jiǎn)單組合，即將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)編輯在一起，各科彼此獨(dú)立；

　　(2)混合型，即將專(zhuān)業(yè)知識(shí)用一條線索(問(wèn)題或任務(wù)）串聯(lián)起來(lái)，整體上有一定邏輯，但各部分有相對(duì)的獨(dú)立性；

　　(3)化合型，即完全打破學(xué)科界限，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是按照傳統(tǒng)學(xué)科框架，而是按照工作過(guò)程或組織構(gòu)成，圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行呈現(xiàn)。

　?。ǘ╆P(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　通過(guò)生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元配有大量圖表和漫畫(huà)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的說(shuō)明，并通過(guò)角色扮演、繪圖或小組討論等引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和處理復(fù)雜的工作關(guān)系。

　　按照“包豪斯”(Bauhaus)設(shè)計(jì)思想，數(shù)字化教學(xué)資源追求簡(jiǎn)約，這體現(xiàn)在數(shù)字資源設(shè)計(jì)和訪問(wèn)的快捷和易操作方面。

　　采用簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)環(huán)境和工具(如Power Point)，即使對(duì)軟件技術(shù)不太了解的人也能進(jìn)行教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是看技術(shù)如何有效地支持教學(xué)過(guò)程，即遵循“技術(shù)服從教學(xué)””(Technology Follows Didactics)的原則。

　　正如職業(yè)教學(xué)論專(zhuān)家曼德?tīng)?H.Mandl)教授所強(qiáng)調(diào)的：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不是技術(shù)問(wèn)題而是人的設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果數(shù)字媒體在技術(shù)上是出色的，但在教學(xué)上卻是糟糕而令學(xué)習(xí)者感到沮喪，這將毫無(wú)意義”。

　?。ㄈ┳裱袆?dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)原則

　　教學(xué)設(shè)計(jì)遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，即由師生共同確定的活動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：

　　(1)教學(xué)目的是全面素質(zhì)的發(fā)展，既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又包括社會(huì)、倫理和政治教育等社會(huì)知識(shí)和技能；

　　(2)學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，根據(jù)需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方法并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；

　　(3)學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已經(jīng)掌握內(nèi)容，可隨時(shí)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；

　　(4)工作過(guò)程完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不管要解決的問(wèn)題的大小和復(fù)雜程度如何，都要完成從確定生產(chǎn)任務(wù)、制定工作計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、質(zhì)量控制到評(píng)估反饋這一整個(gè)過(guò)程。

　　學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)范圍廣泛的知識(shí)技能，而且要在實(shí)踐中完成客戶(hù)訂單，重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果，把“應(yīng)做什么”變?yōu)椤皶?huì)做什么”。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容和要求選擇或編制媒體。

　　作為教與學(xué)因果鏈中的重要因素，媒體與教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，師生的能力以及社會(huì)文化環(huán)境等共同組成了不同的教學(xué)模式。

　?。ㄋ模?qiáng)調(diào)在情境中的知識(shí)建構(gòu)

　　數(shù)字化教學(xué)資源與人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)理念密切相關(guān)。

　　德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在真實(shí)(或虛擬)學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中，在他人(同 伴、教師、師傅)的協(xié)助下，通過(guò)溝通與交流，對(duì)與職業(yè)工作有關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行主觀上的建構(gòu)。

　　教師不提供現(xiàn)成結(jié)論，而是提供材料，設(shè)置一系列情境讓學(xué)生自行探究、判斷，并得出結(jié)論，學(xué)生在完成綜合性工作任務(wù)的過(guò)程中獲得對(duì)工作的認(rèn)識(shí)(工作過(guò)程知識(shí))。

　　以現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)情境設(shè)計(jì)介入知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，可以有效地支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者從教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴獲得所需的知識(shí)和技能，同時(shí)加強(qiáng)調(diào)道德行為和態(tài)度的學(xué)習(xí)，提高在困難條件下和實(shí)踐中解決綜合問(wèn)題的能力。

　?。ㄎ澹?qiáng)調(diào)開(kāi)放性和交互性

　　數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)是開(kāi)放性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為師生在教學(xué)過(guò)程中提供教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)空間，允許教師根據(jù)需要隨時(shí)更新或添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)習(xí)者保留和分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生在復(fù)雜工作情境中處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題并開(kāi)發(fā)解決方案，通過(guò)與工作對(duì)象和工作人員的有效交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這符合“教學(xué)交互層次塔”理論的要求，即學(xué)習(xí)是通過(guò)不同層面的教學(xué)交互實(shí)現(xiàn)的。

　　在此教師的職業(yè)角色發(fā)生了變化，責(zé)任范圍擴(kuò)大而復(fù)雜化，從講授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、組織動(dòng)員者、自我管理學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者和參謀。

　　教學(xué)資源引導(dǎo)以學(xué)生為主體的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)角色扮演、價(jià)值分析、模擬工作等活動(dòng)獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)和研究性學(xué)習(xí)、甚至社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)、工作與發(fā)展的密切聯(lián)系，形成思想品德。

以上就是有關(guān)德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容介紹，希望對(duì)您有所幫助，對(duì)此如果還有什么想要了解的，可以關(guān)注澳際留學(xué)相關(guān)資訊。

通過(guò)上述內(nèi)容講解，希望能幫助同學(xué)們更好的了解德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示最新動(dòng)態(tài)。想要咨詢(xún)更多最新德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示留學(xué)相關(guān)問(wèn)題，可隨時(shí)咨詢(xún)我們專(zhuān)業(yè)的出國(guó)留學(xué)高級(jí)顧問(wèn)老師。溫馨提示：了解最新出國(guó)留學(xué)動(dòng)態(tài)，也可以?huà)呙柘路蕉S碼直接添加海外顧問(wèn)老師微信。

大多數(shù)用戶(hù)曾經(jīng)通過(guò)搜索：德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)及其啟示到本頁(yè)，內(nèi)容來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)不代表本網(wǎng)觀點(diǎn)，如果本網(wǎng)轉(zhuǎn)載的稿件涉及您的版權(quán)請(qǐng)發(fā)郵件至gaozichang@aoji.cn，我們將第一時(shí)間本網(wǎng)將依照國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)盡快妥善處理