德國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的特點及其啟示

如今留學的人越來越多，不論高中生、大學生還是讀研的學生，都想早日去留學接受好的教育，很多同學對德國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的特點的相關問題有所疑問，下面澳際小編整理了《德國職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的特點及其啟示》，歡迎閱讀，如有疑問歡迎聯(lián)系我們的在線老師，進行一對一答疑。

　　在德國，教材和教學資源研究是在“教學媒體研究”框架內(nèi)進行的，教學媒體是介于教師教授與學生學習之間的、攜帶并傳遞教學信息的物質(zhì)工具。

　　Bonz將職業(yè)教育媒體按照功能分為演示手段(如設備模型)、工作與學習手段（如教科書和實驗設備）和激勵手段。

　　這個分類不是絕對的，如許多視頻既可以引發(fā)學習動機（激勵手段），又提供專業(yè)信息（學習手段）。

　　也有按照獲得信息的感官種類分類的，如除常見視聽媒體外還有嗅覺媒體（如機油燃燒氣味）和動覺媒體（如對肢體語言表達的熟練程度的感覺）等。

　　與普通教育相比，職業(yè)教育媒體復雜得多，凡是學習者與工作間的特殊介質(zhì)，如工作活動、工作經(jīng)驗和與工作相關的物品和過程都是職業(yè)學習的媒體，它承載著創(chuàng)造這些媒體的“實踐專家”(Expert Worker)的意圖、知識、經(jīng)驗和技能。

　　數(shù)字化教學資源是支持學習過程的數(shù)字化媒體的總稱。

　　德國的相關研究始于20世紀60年代，主要針對電化教學中學習者與媒體的互動方式及其對學習效果的影響。彼時媒體研究的核心是如何開發(fā)標準化的教學媒體（包括后來的課件和網(wǎng)絡課程），使復雜教學內(nèi)容易于理解。

　　后來人們發(fā)現(xiàn)這個目標是不現(xiàn)實的，因為學習是主觀化過程，盡管媒體預設的教學情境能夠支持這一過程的實現(xiàn)，卻無法強制這一過程的實施。

　　現(xiàn)代信息技術使數(shù)字媒體有可能以更恰當和個性化的方式支持學習過程，Lehtinen等確定了優(yōu)秀數(shù)字化媒體應滿足的標準。

　　即：從綜合性和復雜問題入手；發(fā)現(xiàn)式學習與教學指導相結(jié)合；案例化與系統(tǒng)化學習相結(jié)合；通過互動與合作解決問題；完成情境性的學習任務。

　　近年來，德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）支持了一系列職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設項目，這不是傳統(tǒng)教材的簡單數(shù)字化處理，而是利用數(shù)字化手段對教學過程和學習資源進行系統(tǒng)化的設計和再造。對有典型性的數(shù)字化教學資源建設項目進行分析，有助于形成規(guī)律性的認識。

　　德國職教數(shù)字化教學分析

　　本文選擇兩個有代表性的專業(yè)群的數(shù)字化教學資源建設項目進行分析，即工業(yè)領域的供暖與空調(diào)技術和手工業(yè)領域的電工技術。

　?。ㄒ唬┗旌鲜叫录夹g學習平臺

　　“新技術條件下的混合式繼續(xù)教育”（Blended Cont ENT）是卡塞爾大學牽頭的混合式數(shù)字媒體開發(fā)項目，包括多個開放式數(shù)字化教學資源包，目標群體為學生、企業(yè)員工和中小型企業(yè)主。

　　項目基本理念是：不同類型學習者的學習目標不同，需要不同學習路徑，但都樂意使用小型應用程序（如手機APP等）。

　　學習者可通過論壇等分享和貢獻學習內(nèi)容，參與學習內(nèi)容設計，保留時效性和專業(yè)性強的專業(yè)知識；方法類知識和應用性知識呈現(xiàn)需要復雜方式和充分的交互。

　　1. 案例簡述

　　Blended Cont ENT包括：

　　(1)“能力門戶”和“學習城市”兩個核心程序，學習者扮演多種角色完成客戶訂單；

　　(2)“智慧學習模塊”以生動的方式重復“學習城市”的主要內(nèi)容，提供模塊化學習內(nèi)容；

　　(3)“學習比對卡”用于復習重要概念；

　　(4)“故障代碼應用”APP用于交換和查找代碼并進行故障排除；

　　(5)“電子培訓計劃者”提供學習管理與監(jiān)督服務。限于篇幅，本文僅介紹“學習城市”部分。

　　“學習城市”APP將學習內(nèi)容整合在游戲中，按照GLi SMo模型設計“嚴肅游戲”（Serious Game），在激發(fā)學習動機的同時提供專業(yè)教育。

　　“嚴肅游戲”滿足以下要求：故事情境切合工作實際，可利用所學知識解決實際問題；學習內(nèi)容還包括綜合素養(yǎng)；學習程序涉及多種工作任務，學習者完成任務可獲得相應分數(shù)。

　　學習者針對不同情境與客戶開展專業(yè)談判（軟技能訓練），通過識別圖片錯誤等方式提供正確答案。一旦雙方做出決定，學習者就會獲得任務，并在任務完成后獲得反饋和評分。

　　2. 特點及評注

　　Blended Cont ENT不是傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程，學習者可選擇不同學習任務、扮演不同角色進行專業(yè)對話并解決專業(yè)問題，它在教學設計方面有以下特點：

　?。?）行動導向

　　從“能力門戶”獲取知識、交流經(jīng)驗并下載資料；在“學習城市”選擇不同工程項目，通過市場調(diào)查、制定和實施方案、維護客戶關系等環(huán)節(jié)進行整體化學習，在任務完成后回顧如何應用新知識分析問題，討論有效解決方法。

　　學習者扮演不同角色、采用多種方式（區(qū)分對錯、工作流程排序、識別缺陷等）學習知識并完成工作任務，建立職業(yè)認同感。

　　師生線上交流主要發(fā)生在工作準備和反思階段；計劃、實施與評價環(huán)節(jié)在線下的實訓車間或企業(yè)進行。

　　將學習過程與工作過程相結(jié)合，正式學習與經(jīng)驗性學習相結(jié)合，通過回顧和反思內(nèi)化所學知識，這體現(xiàn)了行動導向?qū)W習的基本理念。

　?。?）設計導向

　　根據(jù)真實工作任務設計個性化教學媒體，提供針對復雜職業(yè)情境的學習任務，在工作過程中幫助學生提出解決方案（不僅學習知識）。

　　提供的Web編輯功能可幫助教師和學生在沒有高深信息技術知識情況下，對學習內(nèi)容進行開發(fā)和編輯，建立自己的“房間”或“建筑物”。

　　通過簡易技術輕松輸入和更新學習內(nèi)容，反映了“培養(yǎng)（參與）設計技術發(fā)展和工作世界的能力”的“設計導向”職業(yè)教育思想。

　　線上和線下相結(jié)合，統(tǒng)籌考慮學習者的需求和企業(yè)利益，保證教學的有效性和學習資源維護的經(jīng)濟性和可持續(xù)性。

　?。?）趣味性

　　通過游戲呈現(xiàn)學習內(nèi)容，在輕松的互動環(huán)境中促進自主學習?！肮ぷ髦械姆钦浇涣骱突邮且l(fā)工作過程中學習的有效手段”，“學習城市”提供真實而易于理解的工作情境，學習者在游戲中完成任務并建構工作過程知識，這體現(xiàn)了建構主義的要求。

　　即“在人際互動中通過社會性協(xié)商進行知識的社會建構”。游戲式學習需要良好體驗和流暢的數(shù)據(jù)傳輸。

　　為防止由于網(wǎng)速過慢對學習體驗造成負面影響，系統(tǒng)還設計了離線版本。

　?。?）知識管理和組織學習

　　不同企業(yè)有不同工藝流程，希望保留這些情境性和個性化的知識，并在一定范圍內(nèi)進行傳播。Blended Cont ENT可存儲個性化學習成果，在此基礎上進行知識管理，實現(xiàn)組織學習。

　　例如，“學習城市”允許以簡單方式編寫游戲的結(jié)構、邏輯和行為，而無需編寫程序代碼。

　　企業(yè)管理者和員工可方便地進行知識的整理、儲存與管理，這使Blended Cont ENT成為企業(yè)進行工作知識管理、加工和傳播的有效工具。

　　這種同行創(chuàng)建學習內(nèi)容的方式可提供高水平的學習內(nèi)容，提高數(shù)字化資源的更新速度和質(zhì)量，也降低了企業(yè)培訓課程開發(fā)的成本。

　　（二）能力車間

　　不來梅大學和漢堡理工大學合作開發(fā)的“能力車間”(Kompetenzwerkst@tt)是以工作過程為導向、跨學習場所的混合式學習平臺。

　　目的是為職業(yè)院校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心(üBS)提供基于項目的數(shù)字化學習資源。

　　它還提供教學設計、實施和評價工具，幫助教師根據(jù)不同應用領域和具體需求對教學內(nèi)容進行自主(再)設計。

　　1. 案例簡述

　　如“電工能力車間”為電氣技術專業(yè)學生提供數(shù)字化學習環(huán)境和學習內(nèi)容。它采用模塊化設計，每個模塊均反映一個典型工作任務。

　　完成全部模塊學習后，就完成了該專業(yè)的全部典型工作任務，具備了完整的職業(yè)資格。

　　“能力車間”提供真實問題情境和所需專業(yè)知識，展示工作過程和企業(yè)生產(chǎn)流程，并能隨時進行更新(如增加視頻)，采用超結(jié)構(Hyperstruktur)方式對知識進行結(jié)構化處理，支持學習者的知識建構與自我反思。

　　“能力車間”提供的專業(yè)信息包括：

　　(1)工作過程視頻；

　　(2)資料與信息池，即完成任務所需的專業(yè)信息，下拉子菜單可對知識進行結(jié)構化處理；

　　(3)學習與工作任務，包括企業(yè)的生產(chǎn)性任務、跨企業(yè)培訓中心的學習項目，以及職業(yè)學校的學習情境；

　　(4)電子檔案袋，學習者借此描述和分享所獲知識和經(jīng)驗，整合不同場所所學內(nèi)容。

　　2. 特點及評注

　　隨著信息化和智能化程度提高，生產(chǎn)組織和質(zhì)量保障體系對技術技能人才的過程意識和責任心要求提高，這只能通過工作過程導向教學才能實現(xiàn)。

　　“能力車間”是建立在職業(yè)學(Vocational Disciplines）理論基礎上的工作過程導向?qū)W習系統(tǒng)，它為學習者提供多種學習機會，為教師的教學設計提供工具，包括專業(yè)知識、解決方案和和培訓課程，具有以下特點。

　?。?）在真實的問題情境中建構知識

　　德國職業(yè)教育強調(diào)“做中學”，通過完成真實任務獲得職業(yè)行動能力，學習過程是學習者積極、個性化的知識建構過程。“能力車間”提供可自行設計和建構的學習過程，是“學習與工作任務的交互式多媒體學習平臺”。

　　學習者藉此進行工作過程系統(tǒng)化學習，能力發(fā)展被嵌入到完成任務的各個階段，如專業(yè)能力(編程、安裝)、方法能力(制定計劃的工具、故障排除方法)、社會能力(與同事協(xié)調(diào)溝通、客戶服務)。

　　通過圖像和視頻材料，復雜的職業(yè)工作過程變得透明，學習者由此更容易理解典型的工作情境。

　　（2）通過視頻和動畫支持工作過程中的學習

　　很多工作過程因為安全隱患或成本高等原因，無法讓學習者直接體驗或參與，有些設備和工藝過程也無法通過肉眼觀察。數(shù)字化媒體特別是AR和VR技術，可清晰展現(xiàn)工作過程和專業(yè)操作(如高 速加工和密閉的工藝流程)，并顯示參數(shù)變化。

　　學習者可在“不考慮實際后果的情況下”對特定操作做出合適反應，或顯示期望的行為結(jié)果。這說明，數(shù)字媒體能將工作過程以相對真實、多方面、復雜和整體的方式展示出來，為職業(yè)學習提供有趣、甚至是全新的選擇；

　　教師借助“能力車間”可容易地設計工作過程導向的教學，這證明了數(shù)字化媒體“適合在職業(yè)教育中推廣工作過程導向的思想”。

　?。?）支持個性化定制

　　考慮不同的學習習慣，“能力車間”為學習者提供個人學習工具和學習記錄(電子檔案袋)，藉此進行個性化學習。例如，借助Rapid E-Learning工具創(chuàng)建學習內(nèi)容，具有速度快、成本低、入門快、易于訪問、可實現(xiàn)多媒體和多元素交互等特點。

　　學習者無需具備高深媒體知識就可以創(chuàng)建個性化版本，即便是初學者也可以輕松地對學習材料進行調(diào)整和設計。教師只需將做好的Power Point課件導入就可以形成電子教學資源。

　　師生可輕易添加新的學習任務，記錄學習過程，保存并分享工作成果(文檔與視頻等)。

　　“能力車間”還為學習資源的開發(fā)和使用(編寫學習任務、提供材料、演示 工作過程)提供了個性化路徑，同時也是資料的存儲與展示器。

　　（4）支持跨學習場所的合作學習

　　職業(yè)教育不同學習場所之間開展合作教學很困難，“能力車間”采用任務案例和電子檔案袋，為跨學習場所的合作學習提供支持。

　　它根據(jù)不同環(huán)境和設備特點設計不同學習任務。通過電子檔案袋，學習者將在不同場所獲得的經(jīng)驗進行整合，形成個人知識和經(jīng)驗庫，不僅實現(xiàn)了制度上的合作學習，而且支持了思想上的跨界學習。

　　學習者通過多種形式提交學習結(jié)果，可在線訪問或下載打印，亦可將其學習成果分享給他人，將復雜、跨領域但相關度高的工作知識以易于理解的方式進行系統(tǒng)化處理。

　　現(xiàn)代職教數(shù)字化教學特點

　　受建構主義和情境學習理論影響，德國職業(yè)教育認為，為促進綜合職業(yè)能力發(fā)展，有效的學習只能在復雜的職業(yè)情境中，通過行動導向的自主學習才能實現(xiàn)。

　　學習不是教師自上而下的知識傳遞，而是學習者在真實工作情境中自我調(diào)節(jié)式(Selfregulated)的知識建構過程，教學媒體支持這一過程的實現(xiàn)，為不同職業(yè)情境中的專業(yè)化互動和交流提供保證。

　　與認知主義強調(diào)個體認知過程不同，基于情境學習理論的媒體開發(fā)強調(diào)真實的工作任務，關注工作環(huán)境對學習活動的約束或促進作用.

　　建構主義則認為，媒體無法讓信息在學習者個體之間進行直接傳遞，但領會編碼信息能引發(fā)受體大腦中信息(知識、含義、動機等)的形成,即世界是由媒體主觀構成的。

　　因此，先進的職業(yè)教育數(shù)字化媒體是開放性的綜合化學習系統(tǒng)，它不刻意追求“科學”的教學設計和“系統(tǒng)化”的學習內(nèi)容，而是為師生的工作與學習過程提供專業(yè)化設計和建構的空間。

　　為幫助學生順利進入“工作世界”，學習系統(tǒng)被設計成為“指導性的工作系統(tǒng)””(Tutorial Working System)，即幫助學習者順利完成在特定領域、環(huán)境和條件下的綜合性工作任務。

　　從以上案例可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化教學意味著：(非信息技術專家的)教師采用相對簡單的技術手段，無需昂貴設備，能在短時間內(nèi)開發(fā)或利用功能強大且有效的應用程序，支持工學結(jié)合一體化教學的實施，這里的理念是：“只有真正支持教學過程的數(shù)字化媒體才是有效的”。

　　（一）按照多種邏輯體系設計內(nèi)容結(jié)構

　　現(xiàn)代社會的工作世界極為復雜，所涉及知識打破了傳統(tǒng)學科和專業(yè)界限。

　　職業(yè)教育數(shù)字化資源的知識呈現(xiàn)方式無法遵循特定的邏輯，具有多樣化的結(jié)構特征，如：

　　(1)基本常識型：以某一領域常識和基本規(guī)律為主要內(nèi)容，不追求知識的系統(tǒng)性和完整性，不強調(diào)概念和學科結(jié)構，如“能力車間”；

　　(2)學科知識型：以學科概念和原理為基礎，保證學科結(jié)構和知識體系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)式和探究式學習，如“能力門戶”；

　　(3)工作任務型：選擇典型工作任務，以解決實際問題的過程為邏輯主線，既強調(diào)內(nèi)容，又關注過程，幫助學生形成行動能力，如“能力車間”中的模塊；

　　(4)社會角色型：圍繞學習者承擔的企業(yè)和社會角色(如工人、雇主或消費者等)組織內(nèi)容，強調(diào)技術與人和社會的關系，促進職業(yè)素養(yǎng)和設計能力發(fā)展，如“學習城市”和“智慧學習模塊”。

　　學習內(nèi)容有多種呈現(xiàn)方式：

　　(1)簡單組合，即將多個學科的知識編輯在一起，各科彼此獨立；

　　(2)混合型，即將專業(yè)知識用一條線索(問題或任務）串聯(lián)起來，整體上有一定邏輯，但各部分有相對的獨立性；

　　(3)化合型，即完全打破學科界限，學習內(nèi)容不是按照傳統(tǒng)學科框架，而是按照工作過程或組織構成，圍繞職業(yè)實踐活動進行呈現(xiàn)。

　　（二）關注學習者的體驗，激發(fā)學習動機

　　通過生動活潑的呈現(xiàn)方式提高學習動機，每個學習單元配有大量圖表和漫畫進行專業(yè)理論的說明，并通過角色扮演、繪圖或小組討論等引導自主學習和處理復雜的工作關系。

　　按照“包豪斯”(Bauhaus)設計思想，數(shù)字化教學資源追求簡約，這體現(xiàn)在數(shù)字資源設計和訪問的快捷和易操作方面。

　　采用簡單設計環(huán)境和工具(如Power Point)，即使對軟件技術不太了解的人也能進行教材和教學設計，關鍵是看技術如何有效地支持教學過程，即遵循“技術服從教學””(Technology Follows Didactics)的原則。

　　正如職業(yè)教學論專家曼德爾(H.Mandl)教授所強調(diào)的：“數(shù)字化學習的關鍵不是技術問題而是人的設計問題。如果數(shù)字媒體在技術上是出色的，但在教學上卻是糟糕而令學習者感到沮喪，這將毫無意義”。

　　（三）遵循行動導向的學習原則

　　教學設計遵循行動導向原則，即由師生共同確定的活動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動、全面的學習，達到腦力和體力勞動的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：

　　(1)教學目的是全面素質(zhì)的發(fā)展，既包括專業(yè)知識，又包括社會、倫理和政治教育等社會知識和技能；

　　(2)學生自我管理式學習，根據(jù)需要設定學習目標，確定學習資源、選擇學習方法并評價自己的學習結(jié)果；

　　(3)學生根據(jù)需要選擇學習內(nèi)容，不必重復已經(jīng)掌握內(nèi)容，可隨時利用評價標準評價自己的學習成果，實現(xiàn)個性化學習；

　　(4)工作過程完整的學習經(jīng)歷，不管要解決的問題的大小和復雜程度如何，都要完成從確定生產(chǎn)任務、制定工作計劃、做出決策、實施、質(zhì)量控制到評估反饋這一整個過程。

　　學生不僅要學習范圍廣泛的知識技能，而且要在實踐中完成客戶訂單，重視學習的外在結(jié)果，把“應做什么”變?yōu)椤皶鍪裁础?。教師根?jù)學生特點，按照教學內(nèi)容和要求選擇或編制媒體。

　　作為教與學因果鏈中的重要因素，媒體與教學的目標、內(nèi)容和方法，師生的能力以及社會文化環(huán)境等共同組成了不同的教學模式。

　?。ㄋ模娬{(diào)在情境中的知識建構

　　數(shù)字化教學資源與人才培養(yǎng)模式、課程與教學理念密切相關。

　　德國職業(yè)教育強調(diào)情境學習，學習者在真實(或虛擬)學習和工作環(huán)境中，在他人(同 伴、教師、師傅)的協(xié)助下，通過溝通與交流，對與職業(yè)工作有關的知識、技能、態(tài)度與價值觀進行主觀上的建構。

　　教師不提供現(xiàn)成結(jié)論，而是提供材料，設置一系列情境讓學生自行探究、判斷，并得出結(jié)論，學生在完成綜合性工作任務的過程中獲得對工作的認識(工作過程知識)。

　　以現(xiàn)實生活和工作環(huán)境為基礎，通過情境設計介入知識建構過程，可以有效地支持學習；學習者從教師、同學甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能，同時加強調(diào)道德行為和態(tài)度的學習，提高在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力。

　?。ㄎ澹娬{(diào)開放性和交互性

　　數(shù)字化教學資源的實質(zhì)是開放性學習系統(tǒng)，為師生在教學過程中提供教學設計和專業(yè)發(fā)展的設計空間，允許教師根據(jù)需要隨時更新或添加學習內(nèi)容，允許學習者保留和分享自己的學習成果和經(jīng)驗。

　　學生在復雜工作情境中處理專業(yè)問題并開發(fā)解決方案，通過與工作對象和工作人員的有效交互實現(xiàn)學習，這符合“教學交互層次塔”理論的要求，即學習是通過不同層面的教學交互實現(xiàn)的。

　　在此教師的職業(yè)角色發(fā)生了變化，責任范圍擴大而復雜化，從講授者轉(zhuǎn)變成為學習過程的策劃者、組織動員者、自我管理學習的咨詢者和參謀。

　　教學資源引導以學生為主體的互動過程，學生通過角色扮演、價值分析、模擬工作等活動獲得知識和情感體驗，將知識學習、開發(fā)和研究性學習、甚至社區(qū)服務等社會實踐結(jié)合在一起，通過實踐增強創(chuàng)新意識和能力，增進學習、工作與發(fā)展的密切聯(lián)系，形成思想品德。

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